SUTEP LORETO PRESENTA PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL

¡Por la Unidad Sindical Clasista     SUTELORETO PRESENTA PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL     Después de un trabajo de 9 meses, que comprendió seminarios provinciales y reuniones de estudio, el SUTE Regional de Loreto presentará el lunes 24 de mayo en curso la PROPUESTA INICIAL de Proyecto Educativo Regional, cuya edición llegará a todas las escuelas de la Región Loreto, para su discusión y fortalecimiento desde las bases hacia el I Congreso Pedagógico Regional y III Congreso Pedagógico Nacional.   El acto de presentación tendrá lugar a las 7:00 pm., del día señalado en el Aula Magna de la UNAP.   Luego de la presentación del acto por el Profesor Girdler Torres Rodríguez, en calidad de Secretario General del gremio regional, el Profesor José Ramos Bosmediano, Asesor Pedagógico Sindical del SUTELORETO, expondrá los aspectos centrales del Proyecto. Finalmente, intervendrán los Panelistas invitados: Dr. Luis Campos Baca, Presidente del IIAP; Dr. Juan de Dios Jara Ibarra, Decano de la Facultad de Educación, Ciencias y Humanidades de la UNAP; Profesor René Ramírez Puerta, Secretario de Asuntos Pedagógicos del CEN-SUTEP, y el Gerente General de Derrama Magisterial, Dr. Cesar Reyes Valle.     El SUTELORETO, ha cursado invitaciones a todos los maestros, periodistas, dirigentes políticos y a todos los ciudadanos de Iquitos.   ¡UNA ALTERNATIVA DE LOS MAESTROS PARA EL PUEBLO!     Iquitos, mayo 19 de 2010.         Secretaría de Prensa

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Educación peruana: ¿revolución educativa aprista?

José Ramos Bosmediano, educador, miembro de la Red Social para la Escuela Pública en las Américas (Red SEPA, Canadá), ex Secretario General del SUTEP (Perú)   En las vísperas del fin del segundo gobierno aprista en el Perú, el Presidente Alan García ha decidido abrumar a los peruanos con una campaña propagandística a través de todos los medios de comunicación, avisos pagados e intervenciones personales en inauguraciones de obras públicas,  cuyo contenido es "demostrar" que está realizando una "revolución educativa" que nos llevará a convertirnos en los líderes de los países sudamericanos, predicando, como discípulo criollo de los neoliberales, la era del conocimiento, ¡también en el Perú! Su vaticinio parte de algunas políticas educativas que viene aplicando desde el 2006: evaluación y capacitación docente, carrera pública magisterial con "meritocracia", municipalización de la educación, creación de "colegios emblemáticos" y un "colegio mayor" en Huampaní, construcciones escolares "emblemáticas", creación de nuevas universidades públicas y privadas y un "nuevo" currículo para la educación básica desde el 2009. La frondosa propaganda de la supuesta revolución educativa tiene un escenario, sin embargo, bochornoso para su gobierno: la evidente putrefacción moral de su partido y su gobierno, con un trasfondo de políticas económicas y sociales en beneficio de las transnacionales y en perjuicio de las masas trabajadoras y del pueblo, sin mencionar la depredación de los recursos naturales.  No es muy fácil entender la incompatibilidad entre un gobierno corrupto, antipopular y entreguista (antinacional) y la realización de una "revolución educativa". Tratemos de sintetizar las políticas mencionadas y su verdadero trasfondo neoliberal y distractivo frente al aluvión de inmoralidades administrativas desde las alturas. Evaluación estandarizada y capacitación redundante No estamos seguros de la identidad profesional de supuestos maestros que salen hablando en la propaganda televisiva sobre la gran significación de la capacitación docente que impulsa el Ministerio de Educación.  Un verdadero docente, capaz y deontológicamente digno, no podría prestar su imagen y su voz para hacer propaganda de una política educativa determinada.  Eso huele a una paga adicional, de por sí, denigrante, pues un docente lo que debe exigir es que se le remunere adecuadamente para que viva y trabaje con solvencia intelectual y moral. La capacitación docente de la que se precia el gobierno aprista no es superior a la mediocre capacitación que ofreciera el fujimorismo con el nombre de PLANCAD, y mucho más inferior a la que diera el gobierno del General Velasco en los primeros años de los 70.  El denominado monitoreo es, apenas, un mero paso de los encargados por las escuelas para cumplir con el trabajo y justificar el contrato a plazo fijo.  Por otro lado, una capacitación de maestros en horario que alarga más el trabajo docente, luego de cumplir la jornada escolar, sólo puede producir más estrés en los maestros, abrumados ya por sus difíciles condiciones de vida. La evaluación estandarizada ha sido ya enjuiciada por especialistas y no tiene nada que ver con una verdadera evaluación científica, pedagógica, sistemática, permanente, integral formadora y promotora de la carrera docente.  Se trata de una evaluación de conocimientos parciales y externos al propio desempeño docente en las aulas, con pruebas estandarizadas y empíricamente elaboradas, mañosamente corregidas y tramposamente utilizadas.  Se trata de una evaluación al margen de la práctica docente, que parte de un prejuicio: todos los maestros son "burros", pero quienes logran aprobar la evaluación programada se convierten, ipso facto, en los "mejores", inmediatamente después de conocer el resultado. Carrera pública magisterial sin derechos laborales Basada en las capacitaciones y evaluaciones tramposas y mediocres, respectivamente, la denominada "carrera pública magisterial" que establece la Ley 29062 sólo ofrece un salario mayor para quienes logran ascender en los niveles propuestos, promoviendo el ascenso de no más del 10% de los maestros a los niveles IV y V, en los cuales las "elevadas" remuneraciones están calculadas para quienes trabajan 40 horas semanales-mensuales.  Llegar a esos niveles supone invertir grandes cantidades de dinero para lograr maestrías y doctorados, confundiendo estos grados académicos con el buen desempeño docente en la educación básica, escondiendo, en realidad, el objetivo de incrementar la clientela de las universidades privadas, cuyas exigencias académicas son mínimas, por no aplicar otra calificación. La carrera pública que está imponiendo el gobierno aprista no garantiza los derechos económicos y sociales de los maestros.  Es un esquema de desregulación laboral para los docentes.  Cada docente que se integra al nuevo esquema tiene, como todo derecho, su sueldo de nivel y no tiene el de reclamar mejoras salariales al Estado.  Tal es la "meritocracia" que muchos ministros han venido planteando en los últimos 25 años.   El engaño se descubre mejor cuando mediante una nueva Ley se autoriza a los profesionales de otras carreras integrarse a la docencia básica activa.  Volvemos al mismo pasado, cuando no existían maestros titulados en suficiente número.  ¡Al diablo la pedagogía!  Esta situación se agravará si prospera la propuesta de formar directores de escuelas nada menos que en cursos de administración y gestión, para que los maestros "no peleen por pretender ser directores". ¡La dirección escolar al margen de la pedagogía! La municipalización de la educación para gastar menos en educación Esta política educativa, tan nefasta para la educación en los países donde se aplicó desde los 90 del siglo XX, y de cuyo fracaso no se libró ni el "ejemplo chileno", es un recurso presupuestal para reducir el gasto educativo por el gobierno central, sin compensar el vacío por las municipalidades encargadas de la administración educativa.  Nada tiene que ver la pedagogía ni la tan mencionada "calidad" de la educación.   Es, también, un medio eficaz para  desregular más la profesión docente, eliminando, en gran parte, la relación laboral con el Estado.  No son pocas las municipalidades que acogieron con ingenua euforia la administración de la educación, pero que de inmediato empezaron a descubrir que el dinero ofrecido por el Ministerio de Educación no llegaba.  Cuando se toma una decisión sin conocer un problema, ni se conoce de educación, se puede caer en el engaño, creyendo que el dinero para la educación vendrá a chorros desde el Ministerio de Economía y Finanzas.  ¡Que lo digan los chilenos que experimentaron el abandono de 5 mil escuelas municipalizadas y privatizadas por Pinochet. Colegios emblemáticos y colegio mayor Ya dijimos en un artículo dedicado a los colegios emblemáticos que su creación significa solamente una política demagógica, buscando que la inversión que favorece a una población escolar que no llega ni al 5% de ella, aparezca como si fuera una política de universalización de la educación en el Perú.  La verdad es que siguen sin matricularse 2 millones de niños y adolescentes y, el 95 % de los matriculados, estudian en escuelas mal dotadas.  Ni más ni menos que lo hecho por el General Odría entre los años 50 y 56 del siglo pasado: una espectacular inversión en las grandes unidades escolares, que sólo llegó hasta ahí, dejando intacto el sistema educativo en crisis. El "colegio mayor", cuyo director forma parte de ese conglomerado de la educación privada en el Perú, no es sino copia de los colegios mayores impuestas por España en sus colonias, dedicados a formar élites colonialistas de criollos en su propio país.  Actualmente en España, cuya educación sigue en crisis pese a la reforma iniciada en 1992, los colegios mayores abundan adscritos a ciertas universidades privadas y algunas públicas, dedicados a formar futuros estudiantes universitarios, en la misma universidad que los propicia.  Está claro el objetivo de segmentar la formación de niños y adolescentes peruanos, con el recurso demagógico de "los mejores estudiantes" de los 3 últimos años de la educación secundaria.  No es difícil, conociendo el comportamiento de los apristas, deducir los objetivos proselitistas a través de la selección de maestros y la formación política de los estudiantes a través del "colegio mayor" de Huampaní. Las inversiones en infraestructura escolar Indigna ver que los niños son utilizados para la propaganda demagógica que sobrevalora la construcción de nueva infraestructura en los colegios emblemáticos.  En ese campo, Fujimori fue superior con sus inauguraciones diarias, tan aplaudidas por la prensa adicta y por no pocos políticos neoliberales de aquellos años.  Por lo menos no utilizó a los estudiantes para sus fines proselitistas, como lo viene haciendo el Presidente Alan García. El Perú requiere una nueva infraestructura educativa, y no solamente en unas cuantas escuelas.  Se requiere construir y reconstruir en todo el territorio nacional.  Lo que aparece como "gran inversión" hoy no es sino una ínfima proporción de lo que se requiere.  Por otro lado, por más gasto que suponga la nueva infraestructura educativa, el gasto no es permanente, como lo es el dedicado a mantenimiento, funcionamiento de equipos y las remuneraciones para los trabajadores en la educación y su capacitación permanente.  Con los bombos y platillos que toca el gobierno aprista para mostrar sus pocas construcciones escolares, oculta, en los hechos, el abandono de la escuela pública en su conjunto y la disminución sistemática del presupuesto para la educación nacional. ¿Y la creación de nuevas universidades? Alarmados por la existencia de casi 100 universidades en el Perú, número mayor a las existentes en países con más habitantes y con un nivel académico superior al nuestro, algunos políticos y profesores universitarios, que nada dijeron cuando en 1996 el gobierno fujimorista promulgó el Decreto Legislativo 882, han empezado a cuestionar las autorizaciones para el funcionamiento de nuevas universidades.  ¿Cómo es posible que los parlamentarios, de todas las fuerzas políticas presentes en el Parlamento actual del Perú, se pongan de acuerdo ("consenso", dicen) para salvar al inescrupuloso fujimorista Carlos Rafo y a otros de la misma calaña, pero no puedan ni siquiera discutir la derogatoria del mencionado Decreto 882, llave maestra para que la privatización de la educación siga su marcha indefinida? Los apristas, tan atareados en organizar la venta ilegal del patrimonio territorial, no recuerdan lo que su otrora compañero Luis Alberto Sánchez logró decir en el Parlamento del período 1963-1968 cuando hubo propuestas para nuevas universidades públicas: advirtió que no teníamos profesores idóneos suficientes ni para las universidades existentes, lo que hacía incomprensible pretender autorizar nuevas.  El afán de enriquecerse con la educación privada y hacer campaña electoral con la pública, está llevando a la mayor proliferación de universidades. Lo que compromete al Presidente García es su demagogia cuando habla de elevar la calidad de la educación y de su "revolución educativa", con su sintomático "olvido" del Decreto 882 y la necesidad de su derogatoria.  Y no puede ser de otra manera porque el proyecto neoliberal de privatizar más la educación forma parte de su credo. El "nuevo" currículo para la educación básica Incapaz de romper con el pasado fujimorista, el gobierno aprista entregó al magisterio nacional un currículo denominado "integral", cuyo contenido es copia, con pequeños cambios, del currículo del 2005, copia, a su vez, de lo actuado desde el 2001; y éste, reproducción del "nuevo enfoque" fujimorista de 1995 Con la misma concepción constructivista, se trata de "superar" los criterios de competencia con los objetivos, pero sin definir bien ambos conceptos, lo que produce una seria confusión en quienes desarrollan el currículo en las aulas, los maestros.  La capacitación docente se sustenta en el constructivismo, cuyo fracaso también ha sido objeto de sendos análisis en América Latina.   ¿Qué otra cosa podemos pedir a un gobierno cuyo Ministro de Educación no pasa de ser un empresario de la educación privada, actividad que nada tiene que ver con la pedagogía, salvo el de programar las facultades de su universidad, los exámenes de ingreso y las escalas de pensiones para asegurar el promedio de la tasa de ganancia por ciclo?  En estos años, el real Ministro de Educación es el Presidente García, quien es el que "fundamenta" las políticas educativas que viene aplicando.  Individualismo, pragmatismo, eficientismo y productivismo son los "grandes" valores que encierra el currículo vigente desde el 2009. Si hay, ¿qué es una revolución educativa? Desde el punto de vista de las ciencias sociales, el termino revolución se usa para designar cambios profundos e integrales en la estructura social de un país y, excepcionalmente, en el campo de la ciencia y la tecnología, vale decir, en las transformaciones que se dan en las fuerzas productivas humanas.  Una revolución se caracteriza por su carácter integral o marcadamente integral.  No cualquier cambio, por mas importante que pueda ser.  Cuando algunos científicos sociales hablan de revolución educativa se refieren a cambios precedidos por transformaciones estructurales de las cuales dependen, de tal modo que, sin ellas,  no sería posible entenderlas, como las ocurridas luego del triunfo de la Revolución Francesa, o luego de la Revolución Rusa de 1917, o la cubana de 1959, sólo para mencionar algunos ejemplos. ¿En qué elementos podría sustentarse la "revolución educativa" que menciona el Presidente García?  ¿En la economía primario-exportadora, en el mero crecimiento del PBI con dominio de la exportación de minerales, en el movimiento monetario comercial generado por los supermercados extranjeros, en el lavado de activos que compromete casi el tercio de la moneda circulante, en el proceso de la corrupción que genera grandes fortunas privadas, o en la ausencia de una política de ciencia y tecnología en el Perú?  Nada más demagógico que el planteamiento de que con los colegios emblemáticos y el colegio mayor y las demás mediocres políticas educativas estamos marchando a la "sociedad del conocimiento". Para no prolongar más este texto, diremos que esa teoría de la "sociedad del conocimiento" encubre el hecho real de que quienes manejan las finanzas, la gran industria, el gran comercio y los servicios a escala planetaria, son los mismos que dominan la investigación científica y tecnológica puesta al servicio de los intereses de las transnacionales.  No hay, pues, una sociedad del conocimiento.  Lo que hay es una sociedad dominada por el modo de producción capitalista, en la cual los bienes intelectuales están al servicio de la globalización neoliberal. En todo caso, en el proceso de la transformación de las fuerzas productivas desde una perspectiva revolucionaria, corresponde desarrollar un proceso educativo para promover dichas transformaciones.  Pero eso no puede hacer un gobierno como el del señor García, que defiende, más bien, la permanencia del capitalismo. Iquitos, mayo 17 del 2010  http://vanguardia-intelectual.blogspot.com/2010/05/educacion-peruana-revolucion-educativa.html

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UNIVERSIDAD LA CANTUTA: ¡NUEVO ATAQUE VIOLENTISTA. AHORA CONTRA LOS ESTUDIANTES!

¡NUEVO ATAQUE VIOLENTISTA. AHORA CONTRA LOS ESTUDIANTES!

E
l día viernes 14 se produjo un nuevo ataque VIOLENTISTA, esta vez contra los estudiantes residentes de la vivienda universitaria signada con el númeroE-4, con autorización del mismísimo Rector Juan Tutuy Aspauza que data hace un lustro (2005), porque los estudiantes con sus luchas, lograron ocupar esa vivienda vacía y destinado para los estudiantes de escasísimos recursos económicos, casi la totalidad provincianos. Por su parte Tutuy se comprometía a iniciar la Construcción de la Vivienda Universitaria para varones, demolida en las épocas de la dictadura civil-militar de Fujimori-Montesinos-Hermoza cuya destrucción de los dos gigantescos pabellones -de cuatro pisos cada uno- se realizó pretextando que allí pernoctó, en alguna oportunidad, Abimael Guzmán. Esta gravísima acusación nunca quedó DEMOSTRADA.

El arribo de Juan Tutuy al rectorado también es consecuencia del violentismo de su grupo mafioso el FUAC, pues el día de las elecciones universitarias, para elegir a los representantes de los profesores, nos encontrábamos en un Paro de 72 horas decretado por la FENDUP, (junio 2005), habiéndose llenado el recinto electoral de MATONES al servicio de la “elección” de la camarilla Tutuy-Díaz.

Tutuy, ahora, casi al final de su mandato recurre nuevamente a su política de siempre, es decir la violencia oficial desde las esferas de la llamada Alta Dirección. Su mandato ha llevado a nuestra universidad a la peor crisis económica, académica y administrativa. Donde el grupo decadente del FUAC se ha enriquecido hasta la saciedad, producto de compras ilegales, “construcciones” sobrevaluadas, ni qué se diga de otras compras, viajes al extranjero sin respaldo justificado. Además la situación académica está absolutamente en manos de la oferta y demanda de los llamados convenios PROCASE, maestrías y doctorados itinerantes, siendo así que las autoridades de turno sólo se han dedicado a ganar plata principalmente, incluso sacrificando inútilmente los aspectos académicos y administrativos de nuestra universidad.

Por todo ello vienen cometiendo una serie de atropellos tales como ha ocurrido a fin del año 2009, cuando la dupla Tutuy-Diaz Saucedo impusieron a los decanos de las facultades de Educación Inicial y Facultad de Ciencias, con ataques violentistas del grupo de seguridad y dos conocidos profesores, quienes agredieron a las alumnas de dicha facultad de Inicial. En la facultad de Ciencias NO PERMITIERON participar a los delegados estudiantiles. Hicieron participar a los accesitarios sin NINGÚN TIPO DE PRELACIÓN. Tras estas dos elecciones estaba públicamente el Antonio Díaz Saucedo.
Este año las tensiones del grupo de cadente FUAC han ido en aumento, por ello continúan sus acciones violentistas tal como hemos DENUNCIADO el atentado contra 200 afiches del SUDUNE, el día 05 de mayo, en complicidad -como siempre- con cuerpo de seguridad.

Este viernes 14 arremetieron cobardemente, en forma sincronizada, contra nuestros estudiantes, por parte de algunos MERCENARIOS -pagados por las autoridades- una muestra clara de esto, es la Resolución que otorgaron para los mercenarizados estudiantes, dizque para la SEMANA DE LOS CACHIMBOS.

Denunciamos así mismo que esta horda VIOLENTISTA impidió el ingreso a su casa a la Dra. Marina SITO JUSTINIANO hasta las cinco de la madrugada, siendo de público conocimiento tiene un impresionante currículo vitae académico, que NINGUNA DE LAS AUTORIDADES ACTUALES TIENEN. Además nuestra protesta es en grado superlativo, porque ella es agremiada del SUDUNE. Mientras que la fantasmal ADUNE PRO-PATRONAL y DIVISIONISTA, (algunos la llaman ADULE), una vez más, ha sufrido un desdén de su propia mini-base en su reciente convocatoria a elecciones, que resultó un FRACASO.

¡LUCHEMOS CONTRA EL VIOLENTISMO DE LOS TUTUY-DIAZ SAUCEDO!
¡BASTA YA DE TANTA CORRUPCIÓN EN LA CANTUTA!
¡BIENESTAR UNIVERSITARIO? BIEN GRACIAS!


Perú, 16 de mayo de 2010

La Junta Directiva
SUDUNE

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE
Alma Máter del Magisterio Nacional
SUDUNE
SINDICATO ÚNICO DE DOCENTES DE LA UNE

Desesperación de la camarilla Tutuy-Díaz Saucedo

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ACUERDOS ENTRE EL SUTEP Y LA COMISIÓN DE EDUCACIÓN DEL CONGRESO

COMUNICADO N° 30-2010-CEN SUTEP.

MAESTROS DEL PERÚ ACATARON EN UN 90% PARO NACIONAL DE 24 HORAS Y ACALLA AMENAZAS Y FALSAS CIFRAS DEL PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA Y SU MINISTRO DE EDUCACIÓN.

CON UNA MASIVA MOVILIZACIÓN DE 3000 MAESTROS, SUTEP Y GREMIOS DEL SECTOR EDUCACIÓN ALCANZAN RECLAMACIONES AL CONGRESO DE LA REPÚBLICA Y LOGRAN AVANCES FAVORABLES EN FAVOR DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA.

El Comité Ejecutivo Nacional del SUTEP comunica al país que el magisterio acató exitosa y masivamente el Paro Nacional de 24 horas con un acatamiento del 90% a nivel nacional demostrando al Ministro de Educación que sus amenazas de descuentos no atemorizan a los maestros peruanos y su sindicato el SUTEP pues comprenden que ha llegado el momento de detener unitariamente la reforma educativa neoliberal corrupta, demagógica y privatizadora del gobierno de Alan García y su Ministro Antonio Chang que utilizan a la prensa para mentir y brindar cifras falsas sobre el paro que tranquilicen su odio al SUTEP al ver que no han logrado destruirlo.

En concentración que se inicio en el local del SUTEP en la ciudad de Lima, los maestros sutepistas se dirigieron a la plaza 2 de mayo para encontrarse con los agremiados de la FENDUP, la FENTUP, el SUTACE y la FEP que en movilización conjunta se dirigieron al Congreso de la República para hacer llegar las reclamaciones ante la Comisión de Educación, recibidos por el congresista Rafael Vásquez Rodríguez del Partido Nacionalista donde se alcanzaron los acuerdos siguientes:
a. La Comisión de Educación se compromete gestionar legalmente ante las demás instancias del estado la vigencia de la Ley del Profesorado 24029 y su modificatoria 2512 y el cumplimiento de los derechos económicos.
b. Se formará una Comisión de Trabajo conjunta para revisar la Ley 29510, sustentar argumentos por parte del SUTEP ante la Comisión de Educación que viabilicen su derogatoria.
c. Continuar generando condiciones en el escenario político, legal y electoral hasta lograr la derogatoria de la Ley 29062 a la cual la Comisión de Educación se compromete apoyar.
d. Realizar FORUM DEBATE sobre Municipalización de la Educación entre el SUTEP y el MED con la participación de la Comisión de Educación para hacer conocer con informes técnicos la inviabilidad de este plan.

El CEN del SUTEP saluda la participación masiva del magisterio de todas las regiones del país, su compromiso de unidad y reitera que todas las bases deben realizar un balance objetivo que deberá ser alcanzado en la IV Asamblea Nacional de Delegados.

Agradecemos su difusión.
Lima, 12 de Mayo del 2010

HAMER VILLENA ZUÑIGA WALTER J. QUIROZ YBAÑEZ
Secretario General Secretario de Comunicaciones
CEN SUTEP CEN SUTEP
hamerloboca@yahoo.es walterariesabril14@yahoo.es
1995202377 sec-comunicaciones@sutep.org.pe
RPM*389820 044949645999 – 044949371094

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ALAN GARCIA NO TIENE AUTORIDAD MORAL PARA CRITICAR LAS LUCHAS DEL SUTEP

 COMENTARIO: El presidente Alan García, después de su primer gobierno en la que se profundizó más la pobreza y se enriquecieron los grupos de poder y cundió la corrupción y en la que la crisis de la educación se afianzó;  hoy un segundo gobierno que se desmorona por la corrupción del partido aprista y la política  neoliberal que aplica en perjuicio de los intereses del país no tiene autoridad moral para  culpar a los maestros de la crisis educativa. El culpable es el gobierno del señor Alan García  que año tras año reduce el presupuesto para el sector educación, priorizando pagar la deuda externa.

LA NOTA: Alan García aseguró que el país le ha perdido el miedo a las acciones del Sutep y enfatizó que el Ejecutivo no negocia con un gremio que ha perjudicado el progreso educativo.

El presidente de la República, Alan García Pérez, aseguró que el país le ha perdido el miedo a las acciones de protesta que realiza el Sindicato Unitario de Trabajadores de la Educación del Perú (Sutep) y enfatizó que el Ejecutivo no negocia con un gremio que ha perjudicado el progreso educativo.

García Pérez recordó que el Sutep se opuso al programa de evaluación y capacitación de maestros desarrollado por el gobierno, el mismo que permite a mejorar la calidad de la enseñanza a nivel nacional.

"Se acabó la negociación permanente con el facilismo sindical. No le tenemos miedo al supuesto sindicato. En nombre de los jóvenes y de las familias del Perú, no les tenemos miedo. El miedo se acabó y los maestros deben evaluarse y capacitarse", sostuvo.

Agregó que "el primer obstáculo (para el desarrollo de la educación) era el peso de la costumbre y de los privilegios corporativos mantenidos a lo largo de tanto tiempo por temor político. Había que tener una relación conflictiva para el cambio y el ministerio de educación lo asumió con valor y decisión".

 

García consideró además que las huelgas del Sutep "no sirven para nada" en referencia a la medida de fuerza que el gremio acató el último miércoles a nivel nacional.

 

"Ojalá el país se pusiera de pie por una huelga para tener más computadoras o por más capacitación de maestros, esa huelga es la que vale. Una huelga para que me mantengan mi licencia sindical, eso no sirve para nada", sostuvo enérgicamente el jefe del Estado.

 

Por su parte el ministro de Educación, José Antonio Chang, informó que el número de maestros capacitados en el actual gobierno llegará a 177 mil a fines del 2010. Explicó que en el periodo 2007 al 2009 fueron capacitados 136 mil docentes.

http://216-55-166-141.dedicated.abac.net/2010-05-13-presidente-garcia-afirma-que-huelga-del-sutep-no-sirve-para-nada-noticia_264510.html

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ALAN GARCÍA NO RECONOCE QUE LA POLÍTICA NEOLIBERAL Y SUS GOBERNANTES IMPLEMENTADORES SON LOS QUE HAN BLOQUEADO LA EDUCACIÓN Y ECHA LA CULPA A SUTEP

"Sindicalismo extremista" del SUTEP ha sido rechazado por los maestros, afirma presidente García
 

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• Lima, may. 12 (ANDINA). "El sindicalismo extremista" del Sindicato Unitario de Trabajadores en la Educación del Perú (SUTEP) fue rechazado por los maestros al no acatar, en su gran mayoría, el paro de 24 horas convocado para hoy, afirmó el Presidente de la República, Alan García Pérez.

  Confirmó que se registró un 84 por ciento de asistencia docente a nivel nacional, según últimos reportes del Ministerio de Educación.
   
  Además, precisó que en Lima sólo paralizó un 5 por ciento de los profesores afiliados al SUTEP; mientras que en Arequipa un 70 por ciento acató la medida de fuerza. 

  Agregó que en otras regiones del país como Cajamarca e Iquitos los índices de asistencia de los maestros fueron altos, por lo que el dictado de clases resultó normal.

  "Lo que significa que el SUTEP, el sindicalismo extremista que ha bloqueado la educación a lo largo de tantos años, ha sido rechazado por los propios profesores cuando llama a interrumpir las clases", manifestó en Palacio de Gobierno.

  El Ministerio de Educación declaró ilegal la huelga convocada por el SUTEP, por eso advirtió que haría los descuentos respectivos a los maestros que no acudieron hoy a laborar.

  El presidente Alan García declaró al término de la sesión del Consejo de Ministros, efectuada en la sede del Ejecutivo.

  
  (FIN) CVC/RES
  
  GRM

• Fuente:  

  http://www.andina.com.pe/Espanol/Noticia.aspx?Id=1/++WmSFVoU=

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Sutep: 90% de maestros acataron paro a nivel nacional

Desde el Congreso, el representante del Sutep calificó como ´exitoso´ el paro realizado por los maestros, quienes exigen la vigencia de la Ley del Profesorado.El secretario general del Sindicato Unitario de Profesores del Perú (Sutep) Hamer Villena aseguró que un 90% de maestros en todo el país acataron el paro de 24 horas por la vigencia de la Ley del Profesorado.

En conferencia de prensa desde el Congreso de la República, Villena calificó el paro de "exitoso".

Los maestros del Sutep llegaron a la sede del Legislativo, donde fueron recibidos por el congresista del Partido Nacionalista Rafael Vásquez.

El representante del magisterio nacional informó que entregó al Congreso su pliego de reclamos, en el cual piden la vigencia de la Ley del Profesorado.

Dijo que entregaron las sentencias del Poder Judicial de Arequipa, Cusco y La Libertad, que le dan la razón sobre dicha ley.

Además exigen el pago de una deuda de 37 mil soles por cada profesor.

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Maestros del SUTEP acatan paro de 24 horas en rechazo a Ley de Carrera Magisterial

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Lima (Peru.com).- El secretario general del SUTEP, Hamer Villena, afirmó que los maestros afiliados en todo el país acatan un paro general de 24 horas para exigir, entre otros temas, la eliminación de la nueva Ley de Carrera Pública Magisterial (CPM).
 

"El nivel de acatamiento al paro se verá en la concertación masiva en el local del SUTEP y en la Plaza 2 de mayo. También participan docentes universitarios que se ha unido a nuestra propuesta", señaló en diálogo con RPP.
 

Asimismo, exigió al Estado el pago de 37 mil soles por maestro que se les adeuda desde el año 1991 por el tiempo invertido en la preparación de las sesiones de aprendizaje dictadas a los alumnos.

"No se puede decir que es un antojo o capricho cuando se reclama un pago que es justo para nosotros. La mejor prueba de nuestro trabajo realizado es que los directores y subdirector supervisan esta gestión. La acumulación de la deuda es responsabilidad del Estado", comentó.
 

Por su parte, las autoridades del Ministerio de Educación afirmaron que los docentes no tienen motivo alguno para suspender el dictado de clases en el país, y que los estudiantes serán los más perjudicados con esta medida.
 

Por ello se anunció que se descontará a los profesores que no asistan a sus centros de trabajo.

En el colegio Alfonso Ugarte, las clases se desarrollan con total normalidad, en el dictado de clases así como la asistencia de los alumnos. Supervisores del Ministerio de Educación informaron que ningún profesor faltó en ese centro educativo.
 

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EL ESTADO ADEUDA A CADA MAESTRO S/.37,00 POR PREPARACIÓN DE CLASES DESDE EL AÑO 1991.

El Sindicato Único de Trabajadores del Perú (Sutep), integrado por 298 mil docentes, acatará mañana miércoles un paro de 24 horas para exigir el pago de una deuda y en rechazo a la Ley de Carrera Pública Magisterial.
Así lo dio a conocer el secretario de este gremio, Hamer Villena, quien dijo que los tribunales de Arequipa y Cusco han confirmado que el Estado les adeuda 37 mil soles a cada maestro por concepto de preparación de clases, desde el año 1991.
Según explicó, el monto por este concepto debe ser de 360 soles por maestro, sin embargo solo se les asigna 19 soles.
Villena manifestó que para evitar este deuda es que el gobierno ha dado la Ley de Carrera Pública Magisterial (Ley 29062), contra la cual paran mañana.
Manifestó que al no llegar a un acuerdo con el Ministerio de Educación es que decidieron paralizar sus labores.
Además dijo que no deberían descontárseles su sueldo, ya que dijo es legítima su medida.



http://www.rpp.com.pe/2010-05-11-profesores-paran-el-miercoles-contra-ley-de-carrera-publica-magisterial-noticia_263995.html

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SUSANA VILLARAN, LA FUERZA DE UNA MUJER

UNA REFLEXION NECESARIA SUSANA VILLARAN, LA FUERZA DE UNA MUJER Por: Mirko Senda   Atreverse a escribir unas líneas de reflexión vísperas al día de la madre, sobre las perspectivas electorales municipales y en abierta y solidaría actitud a Susana Villarán, una mujer a la que como muchos Limeños y peruanos no conocemos de manera personal pero si por la voz popular de los peruanos, sobre su firme actitud contra la corrupción, la pobreza, la defensa de la soberanía nacional y los DD.HH, creo que no es una osadía y ni abandono ideológico, muy por el contrario considero que es una muestra de avance a posiciones de unidad y reorganización del movimiento popular peruano, afirmando que somos aliados tácticos frente a un sistema institucionalmente inmoral y corrupto qué impone la derecha a sangre y fuego.   La lealtad con uno mismo implica ser autocritico, como muchos limeños y peruanos hemos dicho siempre que el gobierno municipal de Barrantes fue insuficiente, que el de Jorge del Castillo no sirvió, que el de Andrade tampoco sirvió y que este ultimo que hace obras plagadas de corrupción a cambio de votos es inservible y que el que vendrá auspiciada y monopolizada por la derecha entre  Lourdes y Kouri solo servirá para perpetuar la corrupción. Sin embargo el problema no solo está en lo ladrones, ineptos y mudos cómplices que presentan estos sino en lo permisivos que somos nosotros, donde nuestra viveza está valorada en hacerse rico de la noche a la mañana y nuestra voluntad se compra con baratos regalos o sueldos miserables para unos cuentos y el resto que se joda.   Lastimosamente tenemos una prensa aliada de la corrupción y defensora de los círculos de poder económico, trabajadores burócratas y deshonestos que más parecen sirvientes del alcalde que se alegran si ponen una multa a un humilde taxista, se emborrachan desalojando a pobres ambulantes o quemando chozas de empobrecidos invasores de terrones sin plantearles ninguna solución, y son tan cobardes a la hora de exigir que los ricos paguen sus impuestos y generen trabajo digno con salarios dignos.   Siempre he dicho que ser progresista, es defender la vida y la madre tierra, y aquí en el perú ningún alcalde ha propuesto reciclar o industrializar la basura, no existen vertederos con control sanitario fiables y los vecinos tiran la basura en las calles con la escusa de que no hay mantenimiento de calles y jardines.   Nadie se preocupa por generar una cultura ciudadana, un habito por la lectura, por eso no hay conciencia ni memoria política, histórica ni económica, los Kouri, las Lourdes, Las Keiko, las Castañedas, los Del Castillo convictos guardianes de mafias Fujimontecinistas y Apristas, parece decir burlonamente que aquí no pasa nada.  Si muchos regidores, ministros o funcionarios públicos compran sus títulos profesionales no debe sorprender a nadie que una licencia para un negocio o para chofer también se obtenga coimeando y si una combi mata a peatones los jueces absuelvan a los asesinos, no te atrevas a pedir asiento para tu mujer embarazada o para aquel que lleva a su hijo en brazos en un ómnibus porque te responderán con una lisura. Asi disfruta la gente, ignorando o callando ante el padecimiento ajeno mientras critican a los gobernantes y envidiando el aparente éxito de unos cuantos.   Como muchos peruanos he repetido indignado: ratero, falso, asesino y vende patria a muchas autoridades políticas, pero he visto a muchos de ellos rehusarse a participar políticamente en los destinos de su comunidad, de su región y del país. Quizás porque nadie se ha preocupado en tender puentes confiables de diálogo y participación directa en la gestión municipal, regional y nacional. Todos los intentos vistos hasta ahora siempre fueron traicionados y vilmente perseguidos sus líderes populares.   La seguridad ciudadana no existe, por que la pobreza crece a vista y paciencia de la lacra política que representa la derecha aprista, fujimorista y unidad nacional, los cinturones periurbanos de las capitales están a punto de estallar por que los pobladores piden cambios  radicales, ante ese temor el serenazgo es utilizado como perro guardián de las zonas residencial con las calles enrejadas o playas con muros divisores racistas.   Francamente soy consciente que arrastramos viejas costumbres y malvados hábitos que nos impusieron desde la conquista y que nuestra independencia fue falsa, por ello tanta falsedad y cobardía hay en los políticos y somos pocos los que nos atrevemos a decirles sus verdades y por ello nos llaman terroristas, anti-sistemas y tantas estupideces propias de aquellos pobres en ideas, pusilánimes que se envalentona solo si tiene una pistola entre sus corrompidas manos. De igual modo soy sincero al decir que tenemos esperanza, no puedo garantizar que el próximo gobierno será puro, pero si garantizar que Susana Villarán implementara una nueva forma de hacer política, fiscalizar y auditara todo lo hecho hasta ahora, implementara una gestión productiva y de desarrollo sostenible por que quiere una Lima para todos.   Susana Villarán ya demostró que es posible gobernar a favor del pueblo lo demostró como co-fundadora del Vaso de Leche, Defendió a la Mujer durante su gestión en el ministerio de la Mujer y Desarrollo Social, como Defensora de la Policía, como exsecretaria ejecutiva de la Coordinadora Nacional de Derechos Humanos (CNDDHH) y como participante del Comité de Derechos del Niño de las Naciones Unidas. Su sencillez y firmeza junto al pueblo es garantía de buen gobierno municipal.   Basta de sentirnos derrotados, tenemos buenos talentos, capital humano que la derecha desprecia, los peruanos tenemos muchas cosas buenas, nuestra tierra es generosa abunda la flora, fauna y los hidrocarburos, digamos basta a la estupidez, la permisividad y la indiferencia, participemos unidos apoyando a la mejor opción de Lima para romper la trampa de la derecha que solo busca la impunidad hasta y después del 2011.   Hoy todos estamos decididos a cambiar, nuestra resistencia es pacífica y democrática aun sabiendo que nos enfrentamos a un poder económico doblemente fuerte y blindado por la impunidad, estoy convencido que los corruptos tienen los días contactos, la conciencia de los peruanos se levanta y exige cambio.   ¡FELIZ DIA DE LA MADRE!

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CHANG:Descontarán sueldo a maestros que acaten paro anunciado por el Sutep

El ministro de Educación, José Antonio Chang, anunció hoy que se descontará el sueldo a los maestros que acaten el paro anunciado por el Sindicato Único de Trabajadores de la Educación Peruana (Sutep). Señaló que si bien la huelga es un derecho, también el Estado tiene el derecho de pagar solamente a aquellos que laboran. "Al reclamo salarial este sector tiene definido una política salarial y los aumentos son para aquellos maestros que mejoran su capacidad, que se perfeccionan y se esfuerzan para que los niños del Perú mejoren su aprendizaje", dijo. A continuación señaló que aquellos que quieren tener una mejor remuneración producto de paros y huelgas, y descuentan horas de estudio a los escolares, no se les puede reconocer el día si no han trabajado. "Entonces los descuentos a los maestros que no laboran está garantizado para la sociedad porque el dinero no será mal utilizado", dijo. Precisó que si la huelga excede tres días se iniciará a los ausentes un proceso administrativo que podría culminar en la pérdida de su plaza laboral. El titular del Minedu también afirmó que el dialogo siempre estuvo abierto al Magisterio. "Lamentablemente la dirigencia radical del Sutep no ha brindado hasta ahora aportes para mejorar la calidad educativa del país", expresó. En todo caso, dijo, el único mensaje que puedo darles es que los aumentos se dan producto de la capacidad, conocimiento y esfuerzos de los maestros. Chang ofreció estos alcances en conferencia de prensa donde anunció que este lunes se inicia la inscripción de docentes para la incorporación a la Ley de Carrera Pública Magisterial (CPM). Sobre el particular reveló que con las 25 mil plazas que ahora se ofrecen al Magisterio del II al V nivel, suman un total de 50 mil plazas en la CPM. La CPM contempla diez años para completar la incorporación total, un promedio de 25 mil a 30 mil docentes por año hasta completar los 300 mil maestros con que cuenta el Magisterio público. Finalmente, el titular de Educación dirigió un saludo a todas las maestras que son madres y que celebran su día mañana domingo. http://www.larepublica.pe/sociedad/07/05/2010/descontaran-sueldo-maestros-que-acaten-paro-anunciado-por-el-sutep

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SUTEP: Plan piloto de municipalización educativa nunca existió

Lima, 04/05/2010 (CNR) -- El fracaso del Plan Piloto de Municipalización Educativa se debe a que, en realidad, nunca hubo un diagnóstico previo ni lineamientos claros para su aplicación específica en las regiones del país.

Así lo sostuvo el secretario general del Sindicato Unitario de Trabajadores en la Educación del Perú (SUTEP), Hammer Villena, quien a través de CNR cuestionó la insistencia del Ministerio de Educación (MINEDU) por impulsar esta iniciativa, la cual calificó como un "falso proceso de descentralización".

Villena Zúñiga indicó que por plan piloto se entiende una gama de acciones, como un estudio previo, además de formular un diseño curricular acorde con la realidad de cada zona del país, al igual que la correspondiente capacitación a los docentes.

Incluso, el dirigente retó a los responsables del MINEDU a organiza un foro debate para demostrar que, en la práctica, la inexistencia del llamado Plan Piloto de Muncipalización Educativa.

"Un plan piloto es un modelo, una guía, que requiere de un diagnóstico previo; pero acá no lo hay ni lo hubo nunca (...) estamos hablando de que el papel aguanta todo", enfatizó.

El dirigente magisterial indicó que éste es uno de los aspectos analizados durante la III Asamblea Nacional de Delegados del SUTEP, la cual decidió convocar un paro de 24 horas para el 12 de mayo.

La medida de fuerza, detalló, servirá para protestar por la falta de interés demostrada en los últimos meses por el gobierno para atender sus reclamos, referidos al aumento de sus remuneraciones y pensiones.

Recordó que la última ocasión en que pudieron dialogar con el Ejecutivo sobre su pliego de demandas fue durante la gestión de Yehude Simon al frente de la Presidencia del Consejo de Ministros (PCM).

Agregó que son 280 mil maestros los que respaldan la Ley de Profesorado; empero, el MINEDU insiste en imponer la Ley de la Carrera Pública Magisterial (LCPM). A ello, se suma el descontento de los profesores por la aprobación de la Ley 29510, la cual permite ejercer la docencia a los profesionales con título distinto al de Educación.
http://www.cnr.org.pe/nueva_web/nota.shtml?x=3432

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DERECHO A LA EDUCACIÓN Y PARO DEL SUTEP

DERECHO A LA EDUCACIÓN Y PARO DEL SUTEP

Por: Sigfredo Chiroque Ch.

Los sindicatos docentes generalmente actúan en cuatros campos definidos y de acuerdo a su madurez y desarrollo: (a) Se inician con acciones de "ayuda mutua", interactuando entre sí; (b) Actúan como grupo para establecer reivindicaciones de carácter laboral, ante un empleador, digamos el Estado; (c) Actúan ante los Gobiernos de turno, en relación a políticas educativas, pues es el sector donde trabajan, teniendo como eje –digamos- el derecho a la educación; y (d) Actúan en relación a los grupos de poder, sobre políticas que van más allá del sector educación y pueden relacionarse a los mismos modelos de sociedad.

Estos cuatro campos generales, a veces, son simplemente secuenciales en el tempo; pero también se dan de manera concomitante. Así tenemos que en el Perú, la poderosa y moderna "Derrama Magisterial" tiene su origen en rezagos del mutualismo docente.

El Sindicato Unitario de Trabajadores en la Educación del Perú (SUTEP) ha tenido presencia en los cuatro campos: Supo reflotar la Derrama Magisterial; ha tenido nueve huelgas generales, en defensa de reivindicaciones del magisterio peruano (salarios, estabilidad laboral, condiciones de trabajo); ha tenido pronunciamientos múltiples sobre la política del sector; y –en su momento- fue uno de gremios más activos en contra de la dictadura fujimorista. Podríamos decir que la ubicación del sindicato en un determinado campo de acción es indicador del nivel de radicalidad y politización del gremio. Los más tibios quisieran que se ubicase solamente en el campo de la "ayuda mutua, sin fastidiar a ningún gobierno". Los más radicales les gustaría que estuviese a la vanguardia de la lucha contra el sistema neoliberal hegemónico. En algunos casos, la acción combinada en varios campos resulta más efectiva.

Hemos hecho esta introducción para ubicar mejor el Paro convocado por el SUTEP, para el próximo 12 de mayo. La consigna central de esta medida de fuerza es: "por la defensa de la escuela pública gratuita, universal y de calidad". Se trata de una medida de fuerza relacionada directamente a políticas educativas macro; solamente de manera secundaria se postulan medidas de condiciones de trabajo. El SUTEP se coloca en defensa del Derecho a la Educación. ¿Pero cómo deberíamos entender este Derecho? ¿El Derecho a la Educación guarda relación con la escuela pública, gratuita, universal y de calidad?

DIMENSIÓN DE UNA TOTALIDAD

1. El derecho a la educación no es una "parte" de la totalidad de los derechos humanos. Es más bien una dimensión del todo, en la medida que el conjunto de ellos se resumen y concretizan en las personas históricamente determinadas. El derecho a la educación, entonces, no constituye un segmento o parcela del conjunto, sino una dimensión de la totalidad.

Con ello queremos decir que cuando se habla del derecho a la educación gratuita, universal y de calidad para todos los peruanos y peruanas, uno se está refiriendo a una dimensión particular, donde se concretizan las bondades y limitaciones del conjunto de los demás derechos humanos. Por ello, cuando encontramos que en un sector de la población se vulnera el derecho a la educación, de manera coincidente, vamos a encontrar que también hay otros derechos humanos vulnerados en el mismo sector poblacional.

Desde una mirada conceptual y fáctica, el conjunto de los derechos humanos aparecen con una doble característica: Indivisibilidad e interdependencia. Por ello, el derecho a la educación no puede mirarse de manera aislada. El tema de la inequidad educativa solamente puede comprenderse a cabalidad si lo insertamos en una totalidad de inequidad en varias dimensiones.

FIN Y MEDIO

2. Cuando los derechos humanos tienen que ver con el mismo desarrollo de las personas en alguna de sus dimensiones, entonces, decimos que ellos se constituyen en un fin. Sin embargo, cuando la concreción de algunos derechos se asume como prerrequisito necesario para que las personas tengan una mejor interacción social, el derecho pasa a ser un medio.

En este marco, importa reafirmar la simultaneidad de la educación como fin y como medio, pero para todas y cada una de las personas, ya que:

• Es parte del proceso de humanización de las personas (dimensión de su desarrollo integral); y

• Es una necesidad instrumental, en la medida que el saber es un medio para poder resolver otros problemas de sobrevivencia y desarrollo de los humanos.

3. Desde nuestra práctica en el sector educación, importa remarcar esta doble dimensión establecida, pues algunos reducen la educación (y también la docencia) a simples medios. Aún más, cada vez más se hace que la educación pierda su valor de uso y se reduzca a un una práctica con valor de cambio, que se traduce en asumirla como un simple prerrequisito formal en políticas de meritocracia.

DERECHO INDIVIDUAL Y COLECTIVO

4. Tanto la persona individual como los grupos sociales son sujetos del derecho a la educación. Por ello, así lo reconocen no solamente la Declaración Universal de los Derechos Humanos, sino también el Pacto Internacional de los Derechos Económicos, Sociales y Culturales (PIDESC). El derecho a la educación se atribuye tanto al sujeto individual, como al sujeto colectivo. Por ello, se vulnera la equidad al derecho a la educación no solamente a personas individuales, sino a grupos sociales.

El reconocimiento de la educación como parte del PIDESC, va más allá de su simple inclusión como Derechos Civiles y Políticos (DCP). En este último caso, el Estado tiene libertad en respetarlos, mientras que en el caso de los Derechos Económicos Sociales y Culturales (DESC) existe obligatoriedad:

"Se ha sustentado que los DESC son fundamentalmente diferentes de los DCP, por el hecho de que estos últimos son derechos 'negativos' o sea que su aplicación es sin gastos y el Estado tiene libertad en su respeto; en tanto que los DESC son 'positivos', requieren una acción por parte del Estado y son por ello 'costosos'

En cierta manera, las responsabilidad del Estado respecto a los derechos humanos, puede ser examinada según tres obligaciones: respetarlos, protegerlos y cumplir con ellos" (1)

SERVICIOS

5. Para concretizar históricamente los derechos humanos, la sociedad organiza un conjunto de acciones o situaciones que se les denomina servicios. Éstos, entonces, se presentan como prácticas sociales que permiten la concreción de los derechos.

Para atender el derecho a la educación de los sujetos individuales y colectivos, la sociedad organiza acciones o el servicio educativo. La demanda que genera el derecho a la educación se responde con la oferta de servicios. Éstos deben entenderse como concreción del derecho a la educación; de lo contrario se les puede asociar y reducir a un simple criterio mercantil de oferta-demanda, como lo postula el modelo neoliberal.

6. La propuesta neoliberal nos lleva a una dicotomía entre los "servicios" y el mismo "derecho" que les da origen. Aún más, los servicios educativos se ven reducidos a simples prácticas de mercado. Siendo así, se corre el riesgo de simplemente invertir en educación pensando en la "rentabilidad del servicio", en la Tasa Interna de Retorno (TIR).

Si solamente enfatizo la educación -en su dimensión pseudo-social y como servicio, haciendo dicotomía de su soporte en la persona (individual o colectiva)- puedo hacer "racionalización del servicio educativo", vulnerando el mismo derecho personal a la educación en aras de una racionalidad social. El reduccionismo conlleva, entonces, a que el servicio educativo –como objeto de compra-venta- sea factor estructural de inequidad.

ALCANCES DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN

7. ¿Qué aspectos específicos debería contemplar la igualdad en el derecho a la educación? ¿Qué dimensiones educativas significativas podrían incluirse al establecer comparaciones de inequidad?

Como bien lo señala Rosa María Torres, el derecho a la educación debe ser precisado. Ella postula que deberíamos transitar "del derecho a la educación, al derecho a una buena educación"; "del derecho al acceso, al derecho al aprendizaje" (2).

Desde nuestro punto de vista, La afirmación de que la educación es un fin y es un medio resulta consubstancial a la condición humana. Implica asumir, entonces, que la educación –fin y medio- es un derecho del sujeto histórico, individual y colectivo, sin discriminación de hecho o de derecho. Y esta es la base para señalar que la educación debe ser universal y de calidad, así como sustantivamente gratuita en relación a los gastos de la familia.

8. A partir del enunciado anterior, se pueden establecer algunos principios derivados:

• 
  
  La educación básica es un derecho de toda persona. El Estado debe garantizar el cumplimiento de este derecho. La educación debe ser universal.
• 
  
  El derecho a la educación supone tener resultados de cantidad, calidad, y pertinencia. 
• 
  
  Los servicios educativos deben permitir –de manera coherente y articulada- concretizar el derecho a una educación para todos con calidad y pertinencia. En este sentido, la gratuidad (entendida como costos descargados en la familia) debe ser un imperativo categórico, por lo menos en educación básica.
• 
  
  La práctica de docentes y padres-madres de familia debe conjugar el respeto-desarrollo de los derechos de quienes aprenden y de quienes enseñan.
• 
  
  El currículo (propósitos, contenidos, acciones, métodos-técnicas, recursos de enseñaza y aprendizaje, evaluación y clima institucional) deben garantizar resultados de aprendizaje con calidad, equidad y pertinencia. 
• 
  
  La infraestructura escolar, recursos materiales y presupuestales deben garantizar servicios educativos con calidad y pertinencia. 
• 
  
  Si la educación es un derecho de todo sujeto individual y colectivo, ella debe plasmarse con equidad en cada uno de los seis enunciados anteriores.

CONCLUSIÓN PRELIMINAR

Por todo lo dicho, queda claro que la construcción de una "escuela pública, gratuita, universal y de calidad" es parte de la defensa del derecho a la educación. Sin entrar a juzgar la pertinencia de la medida de lucha, priorizando uno de los campos de acción, podemos aseverar que la consigna puede asumirse como parte de la defensa-desarrollo del derecho a la educación.

Hace una semana conversaba con Rosa María Torres sobre la anterior consigna. Y ella me decía que es la misma que enarbola el Sindicato del Ecuador, la UNE; y algo similar postulan los gremios docentes de Bolivia. ¿Simple coincidencia? Creo que no. En todos los casos, los docentes asumen que el mismo derecho a la educación se encuentra en juego. Y responden ante esta situación.

http://schiroque.blogspot.com/2010/05/derecho-la-educacion-y-paro-del-sutep.html

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04/05/10: Perú: Evaluación para ingresar a Carrera Magisterial

Ministerio de Educación anuncio la participación de 50 mil docentes en evaluación para ingresar a Carrera Magisterial pero Sutep niega asistencia de sus agremiados.
Docentes rechazan nueva evaluación.

DETALLE
Hamer Villena ratificó que el Sutep realizará un paro nacional de 24 horas el 12 de mayo para exigir la derogatoria de las leyes 29062 y 29510, correspondientes a la CPM y la Municipalización de la Educación.

La mayoría de docentes no participará en la evaluación para ocupar las cerca de 30 mil vacantes para ingresar a la Carrera Pública Magisterial (CPM), según el secretario general del Sindicato Unitario de Trabajadores de la Educación del Perú (SUTEP), Hamer Villena, quien respondió de esa manera a lo dicho por el viceministro de Gestión Pedagógica, Idel Véxler, quien aseguró ayer que más de 50 mil profesores participarán en este proceso.

Vexler señaló que la convocatoria nacional para incorporar a maestros del segundo y quinto nivel se realizará la próxima semana con el número exacto de vacanteS que podría variar entre 20 mil y 30 mil.

Por su parte, Villena aseguró que los integrantes de las bases del Sutep han decidido, en su última asamblea, no participar en este proceso de evaluación debido a que la ley 29062, "Ley de Carrera Pública Magisterial", reduce arbitrariamente los beneficios laborales de los profesores. "Esos 50 mil profesores deben estar sólo en la imaginación del viceministro. No es cierto que 50 mil vayan a evaluarse porque el magisterio ha decidido no participar. Esta no es una evaluación sino que es una simple prueba de conocimientos", dijo a LA PRIMERA.

El viceministro de Gestión Pedagógica señaló que con la resolución y nombramiento, los maestros lograrán un incremento en sus sueldos. Por ejemplo, un maestro con 30 horas del tercer nivel pasará de ganar mil 200 soles mensuales a dos mil soles, mientras que un profesor de quinto nivel, director o directora, que hoy gana mil 500 soles, ganará cerca de cuatro mil soles. Al respecto, el dirigente señaló que eso es falso ya que "los profesores sólo pueden cumplir un máximo de 24 horas a la semana ya que solo les permite ese periodo de trabajo".

FUente: La Primera

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