SUTEP: 1° DE AGOSTO: ASAMBLEA NACIONAL DE DELEGADOS
'SUTEP LA LIBERTAD 31 DE JULIO: ASAMBLEA DE DELEGADOS DEL SUTEP LA LIBERTAD '
SUTEP TRUJILLO
¡UNIDAD PARA LUCHAR,UNIDAD PARA VENCER!

viernes, 26 de agosto de 2016

SUTEP LORETO VISITÓ EL DISTRITO DE MAZAN

En esta oportunidad nuestro Sec. Regional del SUTE LORETO Prof. Rafael Flores Saavedra y Sec. de Organización , Prof. Ariel Rodriguez, estuvieron presente en el DISTRITO DE MAZAN, donde visitaron las instituciones y dialogaron con los maestros.
 ¡AVANZAR, AVANZAR EN EL FORTALECIENDO SINDICAL!




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SUTEP TRUJILLO - LA LIBERTAD: DIPLOMADO INTERNACIONAL

DIPLOMADO INTERNACIONAL

COMUNICADO

SE COMUNICA A TODOS LOS DOCENTES QUE ESTÁN LLEVANDO EL DIPLOMADO INTERNACIONAL, QUE ESTE VIERNES 26 DE AGOSTO NO SE ESTARÁ LLEVANDO A CABO LA SGTE. CLASE PRESENCIALCORRESPONDIENTE, POR MOTIVOS DE FUERZA MAYOR.

SE POSTERGA PARA EL DÍA VIERNES 02 DE SETIEMBRE DEL 2016 DE: 6:30 A 8:30PM. EN EL MISMO LOCAL: I.E. "MODELO" SITO: AV EJÉRCITO Nº 157 – TRUJILLO.

Róger Caprintán Amaya

Sec. Gral. SUTELL


 

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jueves, 25 de agosto de 2016

Rv: EL Amauta Everardo Zapata Santillana Recibió la condecoración: La Medalla de Oro de la Región de Arequipa y el Libro "He vivido un sueño"

Lima 24 de Agosto de 2016                                                                                                                                                                                     Señores Decanos Regionales del Colegio de Profesores del Perú.


Señores Directores, Profesores, Estudiantes, Padres de Familia de las Instituciones Educativas del Perú.
Estimados Colegas y Amigos.
Tengo el agrado de dtejadairigirme a todos ustedes para hacerles llegar mis atentos y cordiales saludos, así mismo quiero de manera muy especial informarles y compartirles la impresionante ceremonia de condecoración y reconocimiento a nuestro Maestro - Amauta Don Everardo Zapata Santillana autor y creador del célebre Libro "COQUITO" por el Gobierno Regional de Arequipa, que se realizó el jueves 18 de Agosto-2016 a horas 12.00 M. en la Biblioteca Regional de Arequipa "Mario Vargas Llosa", ceremonia a la que fuimos invitados: Miguel Vásquez Torres y Manuel Rodríguez Rodríguez por ser Ex-Alumnos  de la Escuela Primaria Nº 9636 , fue nuestro Profesor en los años 1952 (transición) 1953 (primer grado) 1954 (segundo grado), quien nos marcó la línea para ser Profesores.
La más alta distinción que tiene instituida el Gobierno Regional de Arequipa en reconocimiento a tan significativa labor Docente efectuada , trayendo consigo el aporte a la Educación de la niñez a nivel distrital Punta de Bombón, Provincial Islay, Regional Arequipa, a nivel nacional como internacional, esta distinción consistió en la lectura  y entrega de:
1.- Resolución Ejecutiva Regional Nº 423 - 2016 - GRA/GR, firmada por la Abogada Yamila Osorio Delgado Gobernadora Regional.
2.- Diploma de Honor al Mérito, por su destacada labor en la formación de la niñez e  importante contribución a la Educación
     Regional, Nacional e Internacional.
3.- La Condecoración imposición de la Medalla de Oro de la Región Arequipa, la mas alta distinción que tiene la Región Arequipa.
4.- Presentación y entrega del Libro: "He vivido un sueño" Anecdotario biográfico del Amauta Everardo Zapata Santillana, escrito por
     Eduardo Ugarte y Chamorro destacado Periodista de la Región Arequipa.
Este Libro tiene luces de la figura del Educador Profesional, del Autor y creador del celebre Libro "COQUITO" y filántropo por excelencia, Everardo Zapata Santillana, el autor considero que la importancia de su vida y su obra referida brevemente en múltiples homenajes de reconocimientos que ha recibido en diferentes ciudades del Perú por la creación del Libro "COQUITO" que inicio su publicación en 1955 hasta la fecha 61 años, más de 40 millones de niños y niñas hispanohablantes han aprendido a leer, escribir, pensar en corto tiempo, pues desde la Punta de Bombón, Islay, Arequipa paso a todo el Perú y luego a manos de estudiantes de Bolivia, Ecuador, Chile, Colombia,México, Venezuela,Centro América y el Caribe,Norte América, Estados Unidos, Disneylandia lo imprimió con sus dibujos, Para importarlo a España donde también aprenden a leer con "COQUITO" se editó con el sistema Braille para niños ciegos, en total 15 países, así mismo es notable resaltar que el Amauta Everardo Zapata Santillana es autor de más de 60 publicaciones de obras y material didáctico para Inicial y Primaria, los mismos que  se distribuyen bajo el sello editorial
"Ediciones Coquito" .                                                                                                                                                                                                  La lectura de este Libro nos reconforta y llena de orgullo porque contiene toda la vida y las grandes obras del Maestro - Amauta
con fotos, documentos que revelan  la gran dimensión de filántropo como: La compra del terreno de 3,660 metros cuadrados para la construcción de la Institución Educativa Nº 41049 Everardo Zapata Santillana  y colaboró con el 40% de la construcción.
La casa del Maestro en arequipa, en 1983 dona un terreno de mil metros cuadrados en la calle Octavio Muñoz Najar, los entusiastas Maestro colaboraron con actividades para la construcción, sin embargo no alcanza el dinero y el Maestro Zapata tiene que hacer un aporte inmediato de 5 millones, luego aportaría otros 5 millones para poder adecuar la construcción para que hubiera el espacio necesario par ponerlo al servicio de los Maestros del SUTEP - Región Arequipa.
Actualmente otras dos Instituciones Educativas ostentan su nombre la Nº 40121 ubicada en el Distrito de José Luis Bustamante y Rivero, la otra es la Nº 31584 en la Avenida Metropolitana en Trujillo, permanentemente colabora  con las I.E. donando Libros y Material Didáctico, así como la capacitación gratuita a los Profesores durante las jornadas Pedagógicas de cada año.
En la parte de los anexos del Libro encontramos varias cartas entre las que sobresalen por su contenido son: La carta de Horacio Zeballos Gámez desde la prisión  que le escribe al Maestro Everardo Zapata, escrita el 1 de Diciembre de 1979.
La segunda carta es la que recibe desde Madrid  el 27 de Setiembre de 1,971 en la que los Profesores Depòrtados por la Dictadura Militar de Juan Velasco Alvarado a España le escriben al Maestro Everardo Zapata diciendo lo siguiente: por lo que le expresamos nuestro mas sincero agradecimiento y gratitud a su noble espíritu de solidaridad con nosotros que nos encontramos deportados, por habernos enviado un cheque de 12,000.00 Pesetas suma que nos permitió solucionar los más apremiantes problemas,  la Firman la carta Julio Pedro Armacanqui Flores, Armando Paredes Arce, Ulises Riva Oyarce, Arturo Sánchez Vicente, Hugo Lipa Quina y Rolando Breña Pantoja Presidente de la Federación de estudiantes del Perú (FEP).
Estimados colegas y amigos en la parte inferior de esta carta encontraras la Resolución, el Diploma, la caratula del Libro.
al final esta el LINK que contiene las fotos de la ceremonia, abrir el LINK y ver las fotos.
Por favor les pido reenviar a todos los Profesores de tu Región, familiares de tus redes sociales.
Me despido con un fraternal abrazo de tu colega y amigo.
Manuel Rodríguez Rodríguez
Presidente de la Asociación Nacional para el Desarrollo de la Inteligencia, la Creatividad y el Talento. (ANDESICREAT-PERÚ)




LEER LOS DOCUMENTOS Y ABRIR EL LINK CON LAS FOTOS AQUÍ ABAJO...

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SUTEP MAYNAS: Se informó sobre el petitorio prioritario de la mesa de trato directo

Reunión de maestros en la I.E COLEGIO NACIONAL IQUITOS, donde se dio un informe de la situación del magisterio, el petitorio prioritario de la mesa de trato directo. Se recibió las opiniones y criticas dentro del marco institucional de nuestro sindicato...Colegas a seguir fortaleciendo nuestro querido SUTEP :-)
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martes, 23 de agosto de 2016

CITE PERU: Los dirigentes de la gloriosa CITE, con el Congresista Hernando Cevallos, Presidente de la Comisión de Trabajo del Congreso



Los dirigentes de la gloriosa CITE, con el Congresista Hernando Cevallos, Presidente de la Comisión de Trabajo del Congreso, dando propuestas con respecto a la negociación colectiva en sector estatal, la perjudicial ley servir, problemática de los CAS, aumento de remuneraciones y otros puntos que son de vital importancia para los trabajadores estatales, que no descansaremos gestionando y luchando en las calles masivamente. 

!Todo con las bases nada sin ellas!!!

!Sin luchas, no hay victoria!!!
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MINEDU EJERCE ATRIBUCIONES ASIGNADAS A LOS GOBIERNOS REGIONALES

De: Colegio de Profesores Tacna. Tacna <colegiodeprofesorestacna@hotmail.com>
Fecha: 23 de agosto de 2016, 5:09



https://es.scribd.com/document/321268095/MINEDU-EJERCE-ATRIBUCIONES-ASIGNADAS-A-LOS-GOBIERNOS-REGIONALES

El domingo 24 de julio de 2016 se publicó el D.S. Nº 009-2016-MINEDU, que en su artículo 2 incorpora una Disposición Complementaria Transitoria al Reglamento de la Ley General de Educación que precisa que en tanto la Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana (DRELM) y las Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL) de Lima Metropolitana formen parte de la estructura orgánica del Ministerio de Educación, este último ejerce las atribuciones asignadas a los Gobiernos Regionales respecto a las DRE y sus UGEL.




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viernes, 19 de agosto de 2016

SUTEP: No cumplen promesa de campaña

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CITE LA LIBERTAD HACE RECONOCIMIENTO AL MG. GILBERTO MEZA AGUIRRE

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PRONUNCIAMIENTO DEL SUTEP


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INTEGRANTES DE LA LISTA UNE PERU PARA LAS ELECCIONES DEL CPPe 2016-2019

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[HUACAPU] METODOLOGÍA PEDAGÓGICA

De: Hans Mejia Guerrero <hansmejiaguerrero@gmail.com>
Fecha: 18 de agosto de 2016, 20:10


Mg. Hans Mejía Guerrero
Asesor y Consultor en Ciencias Pedagógicas  y Políticas Educativas
Cel: 999445572




José Dámaso Ramos Bosmediano

 La metodología pedagógica o de la enseñanza-aprendizaje es, para nosotros, una rama de la Pedagogía, aun cuando hay corrientes y autores que le dan un estatuto disciplinar propio. No es el caso ser específicos en definiciones ni en los principios de la metodología pedagógica, que tiene en la psicología y en la lógica de la investigación sus elementos auxiliares más importantes. Nos cabe, más bien, definir los elementos fundamentales para conducir, en las aulas, el proceso enseñanza-aprendizaje.


La concepción socio-histórico cultural como orientadora del proceso enseñanza-aprendizaje
Sin ignorar ni dejar de tener en cuenta otras concepciones sobre la didáctica, que han sido difundidas ampliamente en nuestro país durante todo el siglo XX, aplicadas también en las escuelas y centros de enseñanza superior, la concepción más válida para dar paso a una nueva educación es la denominada "socio-histórica cultural", creación del psicólogo neurocientífico ruso Lev S. Vygotsky.

Sin soslayar la necesidad de una exposición más completa de la teoría socio-histórico cultural del aprendizaje, que los maestros debieran de estudiar, ofrecemos un sumario resumen de ella para demostrar su importancia, pertinencia y marcada superioridad frente a otras corrientes didácticas.

Hay que decir, de antemano, que una didáctica determinada y sus procedimientos metodológicos no están desligados de la visión que el educador o el investigador en educción tienen sobre el mundo, la vida y el hombre, vale decir, de una visión filosófica determinada que orienta la formulación de los principios educativos y pedagógicos, los fines y los objetivos, las políticas y las prioridades. Explícita o implícitamente, la visión filosófica o "visión del mundo" está presente en todo proceso educativo, formal o no formal.

En la teoría de Vygotsky es importante el reconocimiento de que la actividad mental es lo que distingue al hombre como ser humano. En esta actividad mental el aprendizaje es el producto de la experiencia socio-cultural a través de mediaciones antes y durante la vida escolar del niño y en el resto de su existencia. Las mediaciones son tanto materiales como simbólicas, siendo el lenguaje la más alta mediación simbólica y psicológica. Además del lenguaje, existen variadas mediaciones simbólicas y psicológicas, como contar, leer mapas, diagramas, esquemas, tecnologías, y otras formas de representación de la realidad a través de los símbolos.

La actividad mental no es, para Vygotsky, una actividad universal, que se produce de la misma manera en todos los individuos. Se caracteriza por su marcado dinamismo, su cambio permanente, cambio que se produce según las formas de mediación y la realidad socio-cultural en que se produce la experiencia, de tal manera que ésta cambia en cuanto cambian las relaciones sociales, el modo de producción y la estructura social que, como se sabe, no son estáticas. Por tanto, si se producen cambios de tipo socio-cultural, no hay duda que la actividad mental de los individuos tiene que experimentar variaciones. Desde esta visión, la teoría vygotskyana es considerada como concepción sociogenética, a diferencia de la concepción de Piaget que es biogenética. Por supuesto que los factores biológicos desempeñan un papel importante en la vida mental de las personas, pero ese peso específico no es absoluto, como lo considera Piaget cuando investiga la evolución del desarrollo mental del niño.

Partiendo del factor de la mediación en la formación de la personalidad de los niños, Vygotsky distingue la doble formación en el individuo. La primera, fase producida por la mediación e influencia de las personas que rodean al niño, desde los adultos de la familia hasta los maestros en la escuela, con los cuales se producen relaciones interpersonales o interpsicológicas, a través de las cuales los niños adquieren experiencias de aprendizaje. La segunda es la fase en la que el niño internaliza, hace suyos los aprendizajes de la primera fase, incluyendo lo que la sociedad ofrece al niño, en un proceso intrapersonal o intrapsicológico, lo que significa que el niño hace suyas las experiencias aprendidas. Este proceso significa que las experiencias del aprendizaje se dan entre seres humanos y precede al desarrollo mental del individuo.

Los otros elementos de la teoría de Vygotsky son los conceptos de zona o nivel de desarrollo real, zona de desarrollo potencial y zona de desarrollo próximo. Cuando el niño llega a la escuela o cuando, estando en ella, el profesor presenta el tema de estudio, no se encuentra vacío o "en blanco", sino que lleva un conjunto de experiencias, ideas, conocimientos internalizados previamente y todo lo que el niño es capaz de aprender: es la zona de desarrollo potencial desde la cual parte el niño para continuar con otras experiencias. El segundo nivel es el que el niño logra alcanzar con  sus propias capacidades,  con  independencia     respecto a  los mediadores adultos: es la zona real, el desarrollo ya alcanzado. La zona próxima es la distancia que se da entre la zona potencial y la zona real, es decir, todo lo que la acción pedagógica puede hacer para que lo potencial se convierta en real. La internacionalización de las nuevas experiencias conformará la zona de desarrollo real, a donde el niño llega acompañado por la mediación del profesor o de un compañero de aula con conocimientos superiores a aquél. A la zona de desarrollo real el niño no llega a través de ejercicios mecánicos o repetitivos, aislados o atomizados, sino a través de actividades creativas, inquisitivas, intencionales, significativas o relevantes para el niño, situaciones que el profesor debe ser capaz de despertar, como un mediador eficaz y necesario, lo que no podría hacer una máquina, por más "inteligente" que sea.


El profesor es el mediador por excelencia, conductor del proceso de enseñanza-aprendizaje, no un simple "facilitador" como vienen planteando los constructivistas.
Como puede notarse, la teoría de Vygotsky no excluye los elementos positivos de otras teorías, como las investigaciones de Piaget sobre el desarrollo de la inteligencia del niño, o las teorías del aprendizaje significativo de Ausubel y Novak, por ejemplo, a condición de no ignorar el carácter socio-histórico cultural del proceso de aprendizaje, esa relación dialéctica entre la realidad socio-histórica cultural y la capacidad de aprendizaje del niño, fundamental y previo a la evolución mental del niño.

Debe colegirse, de lo resumido, que la teoría socio-histórico cultural nos ofrece las mejores posibilidades para desarrollar un proceso educativo integral en nuestra región, siempre y cuando los maestros asuman el dominio de la pedagogía científica, que incluye la metodología correspondiente.

SI quisiéramos un esquema de funcionamiento y aplicación del método socio-histórico cultural, podemos citar el elocuente y claro esquema que nos ofrece Guillermo Briones en su obra Teorías de las ciencias sociales y de la educación, epistemología (EditorialTrillas, 2a. Edición, México, D. R):

a) Se presenta al niño una tarea de cierta dificultad; b) El niño recibe orientación del profesor para resolverla; c) Cuando alcanza la tarea, se le ofrece otra de similar dificultad; d) El niño trata de resolverla de manera independiente o, de nuevo, con la ayuda del profesor. Pero es importante tener en cuenta, en este último paso que, según la teoría que estamos exponiendo, lo que el niño puede hacer con la ayuda de un adulto, puede hacerlo luego por sí solo (p. 155)


Didáctica Investigativa y desarrolladora
Es una metodología que integra en el aula información, conceptuación, Interpretación e investigación científica, sobre la base de la lógica que, del proceso del descubrimiento científico, puede ser trasladado a la enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta ciertos principios en la asimilación y descubrimiento de conocimientos por los estudiantes.

La lógica del proceso empieza con la pregunta por el qué, siguiendo el cómo es, luego el por qué es así, inmediatamente se busca conocer si es verdad lo que se está afirmando, para proseguir con la pregunta para qué sirve lo que estamos conociendo, hasta llegar a una nueva pregunta de qué más hay, demostrando que el conocimiento es infinito y su investigación también.

La didáctica investigativa puede realizarse mejor desde una perspectiva socio-histórica cultural del aprendizaje que hemos resumido en el parágrafo precedente. En realidad, se corresponden, pues en el proceso de la clase con las fases señaladas, el estudiante tiene la posibilidad de internalizar las nuevas experiencias con la ayuda del profesor, hasta llegar a la zona de desarrollo real.


Metodología activa y sus formas
Se ha convertido en una especie de moda hablar constantemente de la "educación tradicional" para referirse, indistintamente, a la pedagogía aplicada en los países subdesarrollados, que no fue sino una servil imitación de la pedagogía moderna creada y desarrollada en los países avanzados. Esta crítica olvida que en estos países la educación de sus pueblos avanzó con esa  pedagogía  y  sus  métodos  porque  las  condiciones económicas y sociales  lo permitieron; y a medida en que esas condiciones iban cambiando, también fueron cambiando los enfoques pedagógicos y metodológicos, sin desestimar los grandes  aportes de la pedagogía "tradicional".

La pedagogía moderna ha venido creando, durante el siglo XIX y XX, un conjunto de metodologías activas o didáctica activa, métodos que trataban de rescatar la parte dinámica del proceso enseñanza-aprendizaje, especialmente el papel activo del niño en ese proceso. Estas metodologías no pueden ser ignoradas y reemplazadas por un constructivismo que se basa en una concepción solipsista de la realidad, idealismo subjetivo que menosprecia la relación dialéctica de sujeto-objeto en el proceso del conocimiento, desde la práctica socio-histórico cultural hasta la internacionalización de las nuevas experiencias.

Los métodos activos deben ser revalorados y aplicados creadoramente, utilizando la nueva tecnología de la información y otras formas de presentación del material didáctico, subordinados al método socio-histórico cultural. Por lo demás, en la pedagogía moderna clásica, esa que despectivamente es denominada "tradicional", encontramos los principales postulados de la pedagogía que en otros países ha dado resultados superiores.


El maestro como agente conductor y el alumno como centro del proceso
Frente a la desvalorización del maestro peruano y la tendencia neoliberal de concebirlo como el mero "facilitador" del proceso de enseñanza-aprendizaje, consideramos que su papel es mucho más relevante: es el conductor del proceso porque se ha preparado para orientar la enseñanza-aprendizaje en las aulas o en otros espacios adecuados según la naturaleza de los temas o las áreas del conocimiento. Su preparación especializada, su evidente superioridad sobre el estudiante en la posesión de conocimientos y experiencias, como adulto y profesor, le asignan ese papel de orientador, guía. Que una de sus tareas sea facilitar al estudiante la adquisición y comprensión de nuevos conocimientos y prácticas, no agota su papel, pues uno de los postulados más importantes de la pedagogía moderna clásica, obtenida de la pedagogía socrática y de la lógica de Descartes, es transitar de lo fácil a lo difícil, de lo simple a lo complejo, etc.; pero la labor del profesor avanza hacia la formación integral de los estudiantes, que comprende, en última instancia, la internalización de los valores para la formación de personalidades sólidas, críticas y capaces de seguir enriqueciendo sus conocimientos, incluyendo la crítica y el rechazo a los nefastos modelos de pensamiento y de conductas que la sociedad viene introduciendo en la mente de la niñez, la juventud y de los adultos. El aprendizaje de conceptos y técnicas operativas es sólo una parte de su formación.

El centro del proceso enseñanza-aprendizaje es el estudiante, niño, adolescente o joven. Todo esfuerzo externo al estudiante debe ser cuidadosamente desplegado, planificado, seleccionado. Es el centro del proceso porque, por un lado, tiene ese derecho; por otro, está en su etapa de formación, de adquisición de nuevos conocimientos y experiencias.


Currículo integral y diversificado
Lo integral del currículo no se mide por el número de materias, ni por la simple agrupación por áreas.

El número excesivo de materias o cursos tiende a dispersar la asimilación de los conocimientos y debilitar la integración de ellos, impidiendo la formación de una visión totalizadora de la realidad.

En el otro extremo, una agrupación antojadiza por áreas mutila el conocimiento de aspectos importantes de la realidad y de las ciencias, deviniendo en una enseñanza-aprendizaje superficial, como viene ocurriendo en el Perú con los currículos que desde 1995 se están aplicando como "nuevo enfoque", una de cuyas versiones es el currículo vigente desde el 2009, en el cual, en el área de ciencias sociales, no encontramos aspectos importantes de la realidad social y humana. En las reformas anteriores, en cambio, se cometía el error de la ampulosidad de los contenidos curriculares.

Lo integral se define tanto por las necesidades de formación plena de la personalidad de los estudiantes, como por los conocimientos más relevantes para satisfacer esas necesidades. Sin estudiar suficientemente esta mutua correspondencia no es posible estructurar un contenido curricular pedagógicamente fundamentado.

Un currículo integral para la educación amazónica no puede prescindir de la historia y la geografía de esta región, en el contexto de la historia y geografía mundial y nacional, respectivamente. Mutilar estos tópicos constituye un crimen pedagógico. De igual manera debe procederse en el estudio de la biología, de la formación artística o estética, etc.

Sobre la diversificación curricular ya hemos expuesto los criterios fundamentales en el capítulo correspondiente a los principios de conducción pedagógica. Son válidos los postulados curriculares de lo integral, diversificado, flexible, secuencial, intercultural, principalmente.


Desarrollo secuencial y complementario de los contenidos curriculares
Desde la década de los 70 se ha venido imponiendo en las escuelas, bajo la orientación del Ministerio de Educación, por supuesto, la disgregación de las materias de enseñanza, al evaluar en cada bimestre o trimestre solamente lo "aprendido" en cada uno de esos periodos, sin tener en cuenta que un contenido curricular, biología por ejemplo, constituye una unidad, cuyo conocimiento de los elementos precedentes son imprescindibles para el avance hacia niveles más superiores. Se promueve así una mutilación del conocimiento específico de una materia de estudio, el "olvido" y el abandono de los conocimientos anteriores.

En el plano de las lecturas de libros y otros materiales, se disgrega también la unidad de los textos para promover el facilismo  de la lectura de "separatas" o determinados capítulos para comprender un tema o la teoría de un autor, o el contenido de una obra literaria. Este "método" se ha impuesto en la educación secundaria y hasta en la universidad, proporcionando una formación cognoscitiva muy superficial en los futuros ciudadanos y profesionales; pero también generando un rendimiento deficiente al concluir la educación básica o los estudios superiores, educación cognoscitiva por "pedazos" o partes, desintegrados de la totalidad.

Uno de los factores que ha conducido a esta situación  pero no la principal, es la pobreza bibliográfica de las escuelas y de las instituciones de educación superior, como lo comprueban, con honestidad, algunos académicos. Como no hay dinero para adquirir libros, por lo menos hay que leer una parte de ellos, que los alumnos expongan y con eso basta para vanagloriarse de cumplir con el postulado de la "participación activa" de los estudiantes.

Pero el procedimiento más nefasto aún es la asignación de la tarea de recurrir al internet para que el alumno se agencie de "material de estudio", sin tener en cuenta que la abundancia de información en las redes virtuales no garantiza una escritura correcta ni un contenido científico de lo que allí se encuentra. Por su inexperiencia, especialmente en la educación básica, el estudiante puede recoger información tergiversada de la realidad, ideas simplistas que se encuentran con facilidad, como ocurre en el espacio virtual denominada Wikipedia, verdadera fuente de ideas antojadizas sobre las cosas y los conceptos. No estamos lejos del contencioso académico que se ha producido con dos estudiantes de la universidad católica, quienes han usado, precisamente, la Wikipedia para elaborar su trabajo, copiando, como mendigos cognoscitivos, lo que encontraron escrito. No es fácil ni frecuente advertir tales plagios virtuales.

Proponemos reestructurar los procedimientos de evaluación de los estudiantes desde una perspectiva secuencial de los conocimientos, de su complementariedad entre los anteriores y los posteriores, y la necesidad de crear una visión totalizadora u holística de la realidad natural, social y humana.


Evaluación permanente, integral y sistemática de los aprendizajes por los maestros
Se ha impuesto la evaluación externa del aprendizaje de los estudiantes, procedimiento que el neoliberalismo ha creado para clasificar a los alumnos en "buenos" y "malos", trasladando esas descalificaciones a las escuelas y los maestros. Es la evaluación estandarizada que refleja la influencia de la economía competitiva y que solo mide conocimientos parciales (matemática, comunicación y ciencias naturales), de eficacia inmediata para el libre mercado. Todo lo demás, lo cívico, lo humano, lo social, no interesa para la competencia individualista. Consideran que quienes aprueban las evaluaciones PISA o las estandarizadas  promovidas por los gobiernos a través de entidades ajenas a las escuelas y a la propia administración de la educación pública, han logrado una "educación de calidad". En América Latina ya son 30 años de aplicación de esta evaluación en un gran número de países, pero la "calidad" educativa sigue en picada, excepto en Cuba donde este tipo de evaluaciones no se ha aplicado en su sistema educativo, sin embargo, al aplicar  la evaluación PISA a los estudiantes cubanos, estos tuvieron el doble de los rendimientos que los estudiantes donde el neoliberalismo ya estaba envejeciendo.

Como puede notarse, con esta evaluación, por ser formulada y aplicada desde fuera de la escuela, se desvaloriza más la función del maestro, cuyo trabajo de  evaluación a los estudiantes pasa a un segundo plano, convirtiéndose casi en inservible. Pero por otro lado, el Estado distrae grandes recursos en la contratación de los servicios de privados o de universidades públicas, en lugar de invertir esos recursos en implementar mejor a las escuelas y mejorar la situación económica de los maestros.

Los mejores procedimientos de evaluación de los estudiantes son: la evaluación permanente, que se aplica en el propio desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje, complementado con evaluaciones parciales de trabajos y pruebas al finalizar cada período dentro del año lectivo; la evaluación integral, es decir, aquella que permite auscultar todas las capacidades de los estudiantes: cognoscitivas y formativas de la personalidad (actitudes valorativas y cívicas), mas no solamente conocimientos parciales; la evaluación sistemática, es decir organizadamente, vale decir, ordenando en el tiempo, valorando todos los factores y procedimientos de evaluación, de tal manera que se tengan en cuenta todos los factores posibles para comprobar el avance de los estudiantes y el domino de los conocimientos y actividades correspondientes, haciendo que desaparezca el factor de la incertidumbre que produce resultados irreales o subjetivos; la evaluación formativa, que conduzca a que los estudiantes autovaloren sus capacidades adquiridas, sus avances y también sus deficiencias, consoliden sus convicciones de seguir estudiando y mejorando su rendimiento, al margen de competencias individualistas y calificaciones de "buenos" y malos", que tienden a la discriminación entre los estudiantes.




Iquitos, marzo de 2010.


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Publicado por Blogger para HUACAPU el 8/18/2016 06:05:00 p. m.


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Latinoamérica y Caribe en movimiento y organizado por el territorio

  1. #Honduras homenaje a #BertaCaceres Foro por la unidad Popular por la tierra territorios y contra la criminalización



 Venezuela:  Gran apertura de la VIII Escuela Andina de La Cloc-VC en Venezuela

Prensa CRBZ.- Bellas montañas de los andes tachirenses sirven de marco para la VIII Escuela de la Región Andina de la Coordinadora Latinoamericana de Organizaciones del Campo – Vía Campesina (CLOC-VC).  Más de 40 compañeros y compañeras de 12 países, junto al equipo del Sistema Nacional de Formación de la CRBZ realizaron en horas de la mañana de este 16 de agosto la inauguración de esta actividad tan importante para la integración de los pueblos de la región.
La mística revolucionaria se apoderó del Centro Regional de Atención al Maestro, sede de la escuela en San José de Bolívar, en el estado Táchira.  Comuneros y comuneras de las comunas Los Queniques y Las Bauquenas no solo realizaron el recibimiento el pasado sábado 14, sino que hoy fueron parte de la apertura del proceso formativo.

Colombia: Las comunidades campesinas del Putumayo en resistencia social

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16 de agosto de 2016

colom16ago16.jpgLa FEDERACIÓN NACIONAL SINDICAL UNITARIA AGROPECUARIA. "FENSUAGRO" CUT. Denuncia ante la opinión pública nacional e internacional; la grave situación que afrontan las comunidades campesinas del Departamento del Putumayo, quienes se han tenido que levantar en PARO desde el pasado 25 de julio, ante la arremetida del gobierno nacional para erradicar forzosamente los cultivos de uso ilícitos, por medio de nuevos métodos de fumigación y de militarización de su territorio.

En ese sentido los atropellos, las estigmatizaciones y judicializaciones están al orden del día contra los pobladores y líderes de la protesta pacífica, que adelantan las comunidades en su pleno de derecho constitucional a la organización y movilización social en caso de ver afectado sus intereses y territorio.

Así mismo denunciamos la actitud intransigente del gobierno nacional, representado por el Señor Presidente Juan Manuel Santos; por el poco avance en las negociaciones con la Mesa Departamental de interlocución y Negociación,

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Honduras: Inicia Foro por la Unidad Popular, Lucha por la tierra, el Territorio y contra la Criminalización social

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16 de agosto de 2016

hon16ago16.jpgLa Cloc- La Vía Campesina Centroamérica y La Vía Campesina Internacional realizan el "Foro por la Unidad Popular - Por la tierra, territorios y contra la Criminalización Social en Tegucigalpa, Honduras.

Este encuentro de solidaridad internacional, tiene como objetivo demandar y exigir que se detenga la impunidad, criminalización, persecución a los campesinos/as e indígenas, afrohondureños, obreros, dirigentes magisteriales y estudiantiles que luchan para mejorar sus condiciones de vida, salir de la pobreza y gozar de estabilidad social; fortaleciendo la unidad popular de todas las fuerzas del movimiento social hondureño y se detenga de inmediato la entrega y concesión de los bienes naturales.

En Honduras desde la década del 50 existe una larga historia de lucha del movimiento campesino y popular. Antes y durante el golpe de estado en el año 2009, los campesinos/as, los obreros, los indígenas, los docentes y estudiantes, participan protagónicamente en grandes movilizaciones rurales y urbanas, tomas de carreteras

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Declaración Internacional: Reclamamos libertad para Milagro Sala, presa política de Macri

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16 de agosto de 2016

milagro16ago16.pngMilagro Sala es una dirigente social de la provincia de Jujuy, en el noroeste de Argentina. Lideresa de la organización barrial Tupac Amaru y representante elegida por voto popular al Parlasur, desde hace siete meses se encuentra detenida por orden directa del poder político de Argentina. Desde el viernes 12 de agosto, Milagro se encuentra en huelga de hambre, como medida extrema de protesta ante las pésimas condiciones de detención y los castigos arbitrarios, el último, una incomunicación impuesta por orden directa del poder político.

No había pasado siquiera un mes cuando el gobernador de la provincia de Jujuy, Gerardo Morales, con el aval del presidente Mauricio Macri, comenzaba la persecución. Acorde a los nuevos tiempos, primero los medios privados de comunicación dictaron la condena. Luego, el 16 de enero de 2016, el Poder Judicial procedió a encarcelarla.

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Carta de la CLOC LVC en solidaridad con Nemesia Achacollo

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16 de agosto de 2016

nemesiaencloc.jpgA lo largo y ancho del continente, las más de 90 organizaciones indígenas afrodescendientes de trabajadoras y trabajadores campesinas que componemos la CLOC Vía Campesina en América Latina y Caribe, nos hemos informado, querida compañera, de tu encarcelamiento, y las causas que lo han generado.

Estamos ciertos que en situaciones como estas, los medios de comunicación al servicio del capital cumplen su cometido, al igual que procedimientos investigativos poco claros, dirigidos a socavar al gobierno y a denigrar la vida y la imagen de los y las luchadoras; particularmente cuando somos mujeres campesinas, negras o indígenas las que tenemos la osadía de atrevernos a asumir altas responsabilidades a nivel de gobierno o en los espacios públicos de poder.

Somos parte de una conciencia política, organizativa y de lucha, somos parte de un reto común y una mirada de futuro desde la CLOC-VC, y bien sabemos que cuando las mujeres damos un paso grande y nos involucramos en los procesos sociales,

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Paraguay: Estudiantes del 18° Curso de Formación del Cono Sur participaron de la jornada nacional de lucha y resistencia contra las políticas neoliberales

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16 de agosto de 2016

parag18ago16.jpgEl curso de formación política de militantes del Cono Sur de la CLOC-Vía Campesina, que se desarrolla este mes de agosto en Paraguay, participó en la mañana de hoy de las acciones de protesta nacional en el marco del 3° aniversario del gobierno de Horacio Cartes, uno abocado de lleno a las directrices neoliberales que sumen al pueblo a la miseria, la explotación y lo condena al deterioro cada vez mayor de los bienes naturales y la pérdida de su patrimonio y su soberanía.

Esta jornada tuvo una agenda de agitación y lucha que empezó la semana anterior, con mítines, conversatorios, entregas de volantes informativos a la ciudadanía, exposición de "vende-patrias" frente a la carpa de la resistencia en la plaza de la Justicia, barrio Sajonia, visita a los compañeros presos políticos que están en el penal de Tacumbú, y hasta "serenata de protesta" que le fue dedicado al Presidente Cartes en las inmediaciones de su domicilio particular.

Las delegaciones internacionalistas que participan del Curso Cono Sur, procedentes de Argentina, Brasil, Chile, Bolivia, Perú, Ecuador, Venezuela, Colombia, El Salvador, Honduras y Nicaragua, llevaron su solidaridad

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República Dominicana: Declaracion final VI campamento Peralta Verde 2016

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16 de agosto de 2016

dominicana16ago16.jpgCon el tema: Juventud Urbano Rural articulada por la agroecología y contra la desigualdad, unos 115 jóvenes de 11 provincias del país (Azua, San Cristóbal,Barahona,Duarte,SánchezRamírez,San José de Ocoa,Santo Domingo, Elías Piña, San Juan de la Maguana, Santiago Rodríguez, Higuey)y representando a 23 organizaciones de la RD,se reunieron durante cuatro días en el Campamento¨ Peralta Verde¨ que se ha constituido en una verdadera institución de la juventud.

El objetivo de estos campamentos es unificar criterios, elevar los niveles de conciencia crítica, organización y solidaridad entre los jóvenes campesinos y urbanos de distintos espacios del país.

Entre cantos, poesías, decimas, dinámicas, reflexiones y una metodología interactiva,se desarrolló un amplio programa acorde con el tema central de este campamento y el entorno seleccionado para su organización.

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Chile: Carta de ANAMURI en solidaridad con Nemesia Achacollo

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14 de agosto de 2016

nemesia14ago16.jpgCompañera Nemesia Achacollo,
Penal de Palmasola
Santa Cruz, Bolivia

Estimada Compañera:

Hoy mujeres desde el norte hasta el extremo sur de Chile, reunidas en la Asamblea Nacional de ANAMURI, nos hemos informado, querida compañera, de tu encarcelamiento, y las causas que lo han generado. Estamos ciertas que en situaciones como estas, los medios de comunicación al servicio del capital cumplen su cometido, al igual que procedimientos investigativos poco claros, dirigidos a socavar al gobierno y a denigrar la vida y la imagen de los y las luchadoras; particularmente cuando somos mujeres campesinas, negras o indígenas las que tenemos la osadía de atrevernos a asumir altas responsabilidades a nivel de gobierno o en los espacios públicos de poder.

Somos parte de una conciencia política, organizativa y de lucha, somos parte de un reto común y una mirada de futuro desde la CLOC-VC, y bien sabemos que cuando las mujeres damos un paso grande y nos involucramos en los procesos sociales,

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Chile: Declaración de ANAMURI en Solidaridad con presas y presos políticos mapuches

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12 de agosto de 2016

chile_12ago16.jpgLas representantes de las distintas organizaciones desde Arica a Coyhaique, que conforman la Asociación Nacional de Mujeres Rurales e Indígenas ANAMURI. Reunidas en la Novena asamblea Nacional, con el fin de discutir, profundizar y reafirmar los principios de lucha y organización que fundamenta ANAMURI a nivel Nacional e Internacional:

Nosotras, mujeres rurales y de pueblos originarios, teniendo en conocimiento y siendo de nuestra preocupación el encarcelamiento y problema de salud de la Lamgen Machi Francisca Linconao, en esta Asamblea Nacional nos solidarizamos con ella y su familia. Estamos convencidas de su inocencia frente a lo que se acusa y exigimos a su libertad inmediata. Apelando a su misión como autoridad espiritual validada por el Pueblo Mapuche, su cultura y cosmovisión, que en si representa la resistencia una cultura que se niega a ser desaparecida.

A la opinión pública denunciamos que la Machi Francisca está presa en la cárcel del Estado. Consecuencia al avasallamiento de los intereses capitales en el territorio ancestral Mapuche, quien busca por todos los medios seguir apropiándose de la tierra y bienes naturales comunes.

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Honduras: El Gobierno ordena investigación y seguimiento a defensores y defensoras de derechos humanos

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10 de agosto de 2016

hondu10ago16.jpgEl gobierno de Juan Orlando Hernández ordenó seguimiento e investigación contra los defensores de derechos humanos Wilfredo Méndez, de CIPRODEH; Dina Meza, de la Iniciativa Periodismo y Democracia; Hugo Maldonado , del CODEH, Jorge Jiménez, del CODEH, Karla Alegría, de Vía Campesina; Kenia Oliva , de la Iniciativa Periodismo y Democracia, Cesario Padilla, egresado de periodismo y criminalizado por su liderazgo en la UNAH y otra persona, a través de una lista que fue entregada a la Dirección Policial de Investigación y al Sistema Estratégico de Recolección, Cotejamiento, Análisis y Archivo de Información, SERCAA, de acuerdo a una fuente que informó a pasosdeanimalgrande.com que el gobierno los considera "defensores de derechos humanos hostiles al sistema".

El objetivo es estropear la imagen pública de cada uno de ellos y de sus organizaciones para que pierdan credibilidad y de esa forma estropear su trabajo por la defensa de los derechos humanos en momentos en que hay una crisis de violaciones graves a los derechos fundamentales en el país.

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Guatemala: Comunicado CONAVIGUA, en el Día Internacional de los Pueblos Indigenas del Mundo

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10 de agosto de 2016

conavig10ago16.jpgLa Coordinadora Nacional de Viudas de Guatemala CONAVIGUA, en el Día Nacional e Internacional de los Pueblos Indigenas del Mundo expresamos

Que el 09 de agosto se celebra en todo el mundo el Día Internacional de los Pueblos y Nacionalidades Indigenas, reconocemos el trabajo de delegaciones Indígenas en la ONU por lograr que la Asamblea de Naciones Unidas aprobara este día para reconocer la lucha por la vida, la tierra, el territorio, los ríos, el agua, los bosques y todos los saberes ancestrales, así como los derechos económicos, sociales, culturales y políticos.

Desde la aprobación de este día, muchos estados no han implementado las recomendaciones para abordar la problemática que los Pueblos Indígenas hemos enfrentado, como la imposición de políticas que atentan con nuestras derechos como el genocidio, etnocidio y ecocidio, estas políticas han generado muerte, destrucción de la madre tierra y contaminación de los ríos, a través de implementación de hidroeléctrica, minería y mega proyectos.

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24 DE JULIO: V ASAMBLEA NAC. DE DELEGADOS DEL SUTEP(LIMA)
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