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domingo, 23 de noviembre de 2014

SORPRENDE RESULTADO DE LA V Y VI ESCALA EN LA REGIÓN SAN MARTIN /Presentación del libro DOCENCIA MATINAL DE MARIÁTEGUI de julio Yovera



EXITOSA PRESENTACIÓN DEL LIBRO DOCENCIA MATINAL DE MARIÁTEGUI DEL EDUCADOR Y POETA JULIO YOVERA, EN LA CASA-MUSEO DE MARIÁTEGUI, AYER 20 DE NOVIEMBRE DE 2014.

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Local: Casa-museo de Mariátegui
Presentaron el libro:
Ernesto Toledo, Carlos Rojas, Eduardo Cáceres.
Intervino el colega Gilberto Meza en representación de la Derrama Magisterial.
La intervención de fondo estuvo a cargo del Colega Educador y Poeta Julio Yovera Ballona.
Fue una brillante noche de fiesta cultural mariateguista.
Saludos.
Carlos Rojas Galarza

De:  FIDEL QUISPE AEDO <ediporey70@hotmail.com>
CEN SUTEP
De Clemente Morón Palacios:

Sobre nombramiento interino y reasignación docente 2014


De:  Carlos Malpica Faustor <carlos@malpica.net>

Mega empresa privada de educación en Brasil

Aquí en el Perú estamos ya en camino a ésto:
¿Qué debemos decir? ¿Qué debemos hacer?
18:36 (hace 2 horas)

SORPRENDE RESULTADO DE LA V Y VI ESCALA EN LA REGIÓN SAN MARTIN



De: Melacio Castro<melaciocastro@gmail.com>(Alemania)

 "En Europa hay riesgo de crisis a la japonesa. Necesitamos otra política"

Carlos Yárnoz

El País, París 20 NOVIEMBRE 2014

El ministro francés de Finanzas, Michel Sapin (Boulogne-Billancourt, 1952), explica en esta entrevista, realizada este jueves en su acristalado despacho de Bercy, con vistas al Sena, que la crisis económica solo podrá superarse con una reacción conjunta de toda Europa. "Hay un riesgo de caer en una crisis a la japonesa", advierte. Sapin visita hoy España en busca de apoyos a nuevas políticas en la Unión Europea.

Pregunta. ¿Es un tópico que Francia es hoy el enfermo de Europa?

Respuesta. Hace diez años, era Alemania. Otras veces ha sido España o Italia. La UE no fabrica enfermos, sino capacidades para superar los problemas.

P. ¿Por qué Francia ha tardado en emprender las reformas?

R. Comprendo la impaciencia de otros países ante la necesidad de reformas en Francia, pero hay que matizar. Un ejemplo: en España se ha hecho una reforma laboral dura. De acuerdo. Nosotros, en Francia, hicimos otra en 2013, más adecuada a nuestra forma de actuar, por acuerdo con los agentes sociales. Reformamos el sistema de despidos, más rápidos para las empresas, pero sin perjudicar a los asalariados.

P. ¿Cómo define la situación económica en su país?

R. Está exactamente en la media europea. Existe un problema tanto para Francia como para Europa en general: crecimiento muy débil, inflación muy baja y demasiado desempleo. Hay que buscar soluciones.

P. ¿Por cuáles apuesta Francia?

La economía de la zona euro no arranca. Nos lo dice todo el mundo

R. Con solo un crecimiento del 0,4% este año, no resolveremos ni el paro ni el desequilibrio de nuestras finanzas. Con esta inflación, tampoco. Sí, Francia debe emprender reformas y reducir su déficit, pero también hay una responsabilidad europea.

P. ¿Y qué debe hacerse a escala europea?

R. Hay que reducir el déficit, pero también hay que adaptar el ritmo para no perjudicar el crecimiento. Y no solo en nuestro beneficio, sino también en el de España, Portugal y otros. Y en segundo lugar, lo que falta en Europa son inversiones, tanto públicas como privadas. En Europa invertimos un 6% menos que en 2007. Por eso, hay que apoyar el plan de Jean-Claude Juncker de invertir 300.000 millones. Y debe ponerse en práctica con rapidez.

P. La Comisión Europea difundirá pronto las recomendaciones para Francia por incumplir los compromisos de reducción del déficit. ¿Qué mensaje espera?

R. Espero una reflexión de Europa sobre Europa. La zona euro no arranca. Nos lo dicen por todo el mundo.

P. Otros países se quejan de que las reglas europeas no se aplican cuando las incumplen países grandes, como ahora Francia.

R. Las reglas deben ser las mismas para todos, y se deben aplicar igual para todos. Pero estamos en una situación en la que hay un grave riesgo en la zona euro. Si no hubiera ese respeto común, los primeros que lo sufrirían serían los países que han hecho más esfuerzos para seguir en la zona euro, como España, Grecia, Portugal o Irlanda. Lo que deseo es que ahora las reglas se apliquen con flexibilidad.

P. ¿Han sido erróneas las políticas europeas aplicadas hasta ahora para salir de la crisis?

R. Se adaptaron bien a las crisis de 2008 y volvieron a ser adecuadas entre 2010 y 2012 para evitar la explosión de la zona euro. Y deben adaptarse a la situación de hoy. Hay un riesgo de caer en una crisis a la japonesa [deflación, estancamiento y tipos de interés a cero]. Necesitamos otras políticas. El Banco Central Europeo (BCE) lo ha hecho. Ahora faltan políticas presupuestarias, estructurales y de inversiones.

P. Francia ha rechazado las políticas de austeridad.

R. Sí. En países del sur se han visto obligados a reducir las prestaciones sociales o los salarios. Nosotros no somos partidarios de esas políticas. Recortamos los gastos, pero no los de los servicios de la seguridad social, que crecen menos, pero crecen.

P. ¿Cómo pueden afectar a las nuevas políticas europeas las discrepancias entre Francia y Alemania?

R. Somos dos países totalmente distintos. Diferentes economías, tradiciones, organizaciones de Estado, demografía... Pero tenemos que hablarnos continuamente, comprendernos y actuar juntos. Está claro que Europa no puede avanzar si Francia y Alemania no se entienden y no actúan juntos. Eso sí, sin excluir a los demás.

P. Francia va a dar unas ayudas de 41.000 millones a las empresas en tres años. ¿Qué responde a los diputados socialistas rebeldes que critican esas ventajas?

R. De entrada, son minoritarios. En todo caso, esas ayudas son indispensables para la competitividad de nuestras empresas. No es un regalo. Respeto las opiniones, pero demasiado ruido y demasiadas críticas minan la confianza. Y necesitamos recuperar la confianza.

P. ¿Cómo imagina la situación económica en Francia en 2017, al final del mandato de François Hollande?

R. Evidentemente, estamos en condiciones de superar la crisis. Muchos extranjeros tienen más confianza en Francia que muchos franceses. Francia es la quinta economía del mundo, la segunda de la zona euro, con una capacidad de innovación muy elevada, las infraestructuras tienen muy buen nivel... Tenemos todas las condiciones para superar esta crisis.

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10 pasos para una memoria en perfecto estado

¿Cuál es la capacidad de memoria que tiene una persona? ¿Se puede copar el cerebro y dejar de registrar información o perder la memoria?



  • 10 pasos para una memoria en perfecto estado

10 pasos para una memoria en perfecto estado





Para el catedrático de Psicobiología Ignacio Morgado, autor del libro "Aprender, recordar y olvidar" (Ariel), no está clara la capacidad de almacenamiento de información del cerebro humano, pero afirma que existen estimaciones que le atribuyen entre 1 y 1000 terabytes, TB. Sin embargo, a pesar de la gran capacidad de nuestro "disco duro" tendemos a olvidar recuerdos e informaciones.

Las razones son muchas. El olvido, más que una pérdida de información almacenada en el cerebro es una incapacidad de acceso a los recuerdos", explicó Morgado, en una entrevista publicada en el diario La Razón de España.

Esto ocurriría por un cambio en las condiciones psicológicas de cuando se formaron, o bien porque el propio organismo está en una situación biológica también muy diferente.

Para entender, menciona que cuando se aprende algo estimulado con cafeína, el recordarlo más tarde y libre de esa estimulación, será complicado. Entonces, ¿cómo mantener una memoria activa y que el cerebro no sea susceptible de "borrar" información?

Morgado, quien también es investigador del Instituto de Neurociencia de la Universidad Autónoma de Barcelona, primero aclara que las memorias no se almacenan en una única neurona o en una o pocas sinapsis, sino en múltiples neuronas y sinapsis que pueden estar ampliamente distribuidas en el cerebro.

Por lo tanto, enfatiza que para estar lúcido y con una memoria "sana" se debe estar en constante aprendizaje, porque asegura que memoria y aprendizaje están unidos.

"Cuando aprendemos algo, en las neuronas del cerebro surgen brotes llamados espinas dendríticas, que sirven para formar conexiones o sinapsis con otras neuronas y formar de ese modo, los circuitos nerviosos que albergan los recuerdos", detalla el investigador en su nuevo libro.

Es decir, que estas nuevas conexiones entre las neuronas que albergan el conocimiento se fortalecen y estabilizan, pero también puede ser que desaparezcan muchas de las ya existentes.


¿Cómo estimular la memoria?


Morgado resalta que lo fundamental es entender que el aprendizaje y la memoria son dos procesos estrechamente ligados y coincidentes, donde también participan otros procesos cerebrales, como la percepción sensorial, las motivaciones, las emociones o el lenguaje, según describe en "Aprender, recordar y olvidar".

En ese sentido, el catedrático español expone que existen una serie de procedimientos que mejoran nuestra memoria, donde el más importante es el sueño, ya que sería un determinante biológico capaz de potenciar la formación de la memoria y la integración del material aprendido.

"Además repara el desgaste de las neuronas y reestructura los contenidos de la mente extrayendo reglas y regularidades ocultas, facilitando inferencias y, posiblemente, contribuyendo a la creatividad y la intuición de las personas", declara.

Afirma que sirve practicar deporte, leer, estudiar en nuestra mejor hora, recordar lo aprendido o simplemente, aprender otro idioma. Cualquiera de las siguientes actividades actuarán de buena manera en nuestra capacidad insospechada de aprender, manejar y renovar nuestros conocimientos y memorias.

Y lo mejor de todo, son un pasaporte seguro para mantener la lucidez a pesar del paso de los años.

 

1. Practicar sistemáticamente el recuerdo de lo aprendido.

Este es un proceso activo que no solo sirve para evaluar lo aprendido sino también para seguir aprendiendo, ya que se descubrirán otros aspectos de la misma materia.

 

2. Guiar el aprendizaje con preguntas.

Lo que se obtiene es generar memoria a largo plazo y funciona mucho mejor que estar repitiendo la materia en forma casi inconsciente. Además, será importante no solo hacerlo en forma oral sino que también escribir y redactar las respuestas.

 

3. Determinar la mejor hora del día para aprender.

Los ciclos circadianos son de vital importancia. Para determinarlos, basta con poner atención a qué hora del día uno se siente más despierto y con mayor capacidad de atención y actividad.

 

4. "Memoria de trabajo".

Es una función cerebral para aprender y adquirir nuevos conocimientos y habilidades y está muy relacionada con la inteligencia fluida, la capacidad de razonar y resolver problemas nuevos con independencia del conocimiento previamente adquirido.

 

5. La lectura.

Es la actividad intelectual que mayor potencia tiene sobre las capacidades mentales. "Al leer se requiere poner en juego un importante número de procesos mentales, entre los que destacan la percepción, la memoria y el razonamiento. El libro es un gimnasio asequible y barato para la mente y debería incluirse por ello en la educación desde la más temprana infancia y mantenerse hasta la vejez", recalca Morgado.

 

6. Deporte y actividades físicas.

Es la más milagrosa porque actúa directamente en el cerebro y las neuronas, promoviendo y aumentando la cantidad de sustancias neurotróficas, como el BDNF, que incrementan la plasticidad sináptica, la neurogénesis y la vascularización del cerebro. Es decir, actúa como un desengrasante del cerebro.

 

7. Potenciar el error de la predicción.

Se hace para facilitar el aprendizaje y consiste en asociar lo que se quiere recordar a un estímulo emocional.

 

8. La actividad intelectual a lo largo de la vida.

Sirve para aumentar la memoria de la vejez y se ve potenciada con la lectura, escritura y la participación en cualquier actividad que estimule el cerebro. La idea es disminuir las consecuencias negativas del envejecimiento. "Cuanto antes empecemos, ¡mejor!", anima el español.

 

9. Aprender otro idioma.

Se recomienda partir en la infancia temprana porque otorga importantes ventajas a la hora de aprender y formar memorias consistentes. Pero también ayuda a tener mayor capacidad de cognición ejecutiva, es decir, de ejecución mental y se protegería contra la neurodegeneración en la vejez.

 

10. Un poco de estrés.

Las situaciones emocionales y estresantes activan el sistema nervioso y el endocrino. "Las hormonas, como la adrenalina, la noradrelina y los glucocorticoides, liberadas en la sangre de las personas en situaciones emocionales o de estrés moderado pueden contribuir también a la facilitación tanto de memorias implícitas como explícitas", explica el experto. No obstante, distingue que el estrés crónico junto con la elevada y persistente concentración de glucocorticoides en la sangre, provocan muerte neuronal y pérdida de espinas dentríticas en las neuronas de la corteza cerebral, lo cual dificultan considerablemente el aprendizaje y la memoria.

 

Fuente: El País


Reutilizando corchos y ramitas


La Teoría Cognitiva del Aprendizaje determina que los diferentes procesos del aprendizaje pueden ser explicados, en primer lugar, por medio del análisis de los procesos mentales. Presupone que, por medio de procesos cognitivos efectivos, el aprendizaje resulta más fácil y la nueva información puede ser almacenada en la memoria por mucho tiempo. Por el contrario, los procesos cognitivos ineficaces producen dificultades en el aprendizaje que pueden ser observadas a lo largo de la vida de un individuo.



La Teoría Cognitiva del Aprendizaje

determina que los diferentes procesos del aprendizaje pueden ser explicados, en primer lugar, por medio del análisis de los procesos mentales. Presupone que, por medio de procesos cognitivos efectivos, el aprendizaje resulta más fácil y la nueva información puede ser almacenada en la memoria por mucho tiempo. Por el contrario, los procesos cognitivos ineficaces producen dificultades en el aprendizaje que pueden ser observadas a lo largo de la vida de un individuo.

https://www.youtube.com/watch?v=feStyRO_2oo

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AFICHE: EN TRUJILLO GRAN MARCHA DE LA FEDERACIÓN RONDERA DE LA LIBERTAD/ ALERTA: EL CASO DE ORELLANA Y OTROS ¿ADVIERTE QUE PODEMOS SEGUIR EL CAMINO DE MÉXICO? MÉXICO ES UN ESTADO ULTRANEOLIBERAL

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viernes, 21 de noviembre de 2014

INTERVENCIÓN DE LOS DIRECTIVOS EN LOS PROCESOS DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS /Aprueban Norma Técnica denominada "Normas para la evaluación excepcional de profesores nombrados sin título pedagógico, provenientes del régimen de la Ley del Profesorado / LA HERENCIA PRIVATISTA DEL FUJIMORISMO, TOLEDISMO, APRISMO Y DEL ACTUAL GOBIERNO CONTINÚAN/ EL NEOLIBERALISMO AMENAZA EL CARÁCTER PÚBLICO DE LA ENSEÑANZA/ ENCARGA TURA DE DIRECTIVOS Y CARGOS JERARQUICOS



LA HERENCIA PRIVATISTA DEL FUJIMORISMO, TOLEDISMO, APRISMO Y DEL ACTUAL GOBIERNO CONTINÚAN

FUTUROS COLEGIOS  Y HOSPITALES EN MANOS DE LAS ASOCIACIONES PUBLICOS PRIVADOS


Como es sabido las injerencias de los organismo multilaterales como el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) implementadores de las políticas internacionales del Banco Mundial concerniente a las privatizaciones de los servicios básicos elementales como educación y salud en los países donde tienen injerencia directa como por ejemplo el Perú. Como lo manifiesta claramente sin pelos en la lengua el economista David Rosas de la Unidad de Mercados Laborales del BID, refiere que el sector privado sí puede complementar los esfuerzos que debería realizar el Estado para asegurar una educación de calidad.

El gobierno y la derecha en el Perú tiene como estrategia que este mecanismo de inversión sirva sobre todo para atacar las deficiencias que tenemos en sectores sociales, básicamente en las infraestructuras tanto en educación y salud. Aparentemente convencido de que la empresa privada se convertirá en el aliado estratégico que lo ayudará a disminuir la enorme brecha que hoy existe, el gobierno del presidente Humala ha empezado a 'innovar' en materia de APP y lanzará ambiciosos paquetes de colegios y hospitales para atraer y beneficiarse del sector privado, como primer paso el canje por los impuestos y como segundo paso la administración de dichas instituciones. Puede sonar simple, pero dar el gran salto de lo público a lo privado, aunque se trate –por ahora– de la construcción, equipamiento y mantenimiento de infraestructura. 

En CADE 2014 el ministro de educación ratifico públicamente la injerencia del sector privado en el sector educación bajo la administración de las Asociaciones Publicas Privadas.

Con recientes experiencias en el sector salud, el gran salto en esta materia se dará el próximo año, cuando diez hospitales –cuatro de Lima y seis de provincias– del Ministerio de Salud (Minsa) sean lanzados a concurso, y bajo la modalidad de 'bata gris' pasen a manos del sector privado.


Existen experiencia de la APP, aun cuando el modelo británico [APP por disponibilidad] ha sido adoptado en 25 países, algunos de ellos vecinos nuestros, Javier Encinas, funcionario del Ministerio de Economía británico considera que a pesar de las ventajas que supone el l sector privado, las APP no son la panacea y tampoco pueden resolver todos los problemas. Por esa razón, considera que la gestión del servicio debe seguir a cargo del Estado. "Las APP son buenas para resolver problemas de infraestructura, pero no la calidad del servicio en sí y para atacarlo se deben mejorar las políticas públicas, pero también se debe tener en cuenta que cada mercado y cada modelo de APP es único, por eso deben analizar las razones de los gobiernos cuando deciden optar por ellas", anota.

En materia educativa, otro de los sectores que se abrirían fuertemente a las APP, el Ministerio de Educación (Minedu) ha priorizado una cartera de 275 colegios que empezarían a ser concesionados para ser rehabilitados y recibir mantenimiento bajo esa modalidad, según reveló el propio ministro Jaime Saavedra.

En tal sentido el SUTEP en el momento oportuno puso en debate sobre las Asociaciones Publicas Privadas y lo que serán los Colegios de Alto Rendimiento que se implementaran en el 2015, se estarían preparando la intromisión del sector privado con el so pretexto de la calidad de la educación. El SUTE Tocache pone de conocimiento a los maestros y a la opinión pública a estar atentos y preparados a no permitir la privatización de la educación, como lo hicimos frenar dicha intención en el gobierno del fujimorismo con los llamados COMU NED.

Tocache, noviembre del 2014

OFICINA DE COMUNICACIONES DEL SUTE TOCACHE

INTERVENCIÓN DE LOS DIRECTIVOS EN LOS PROCESOS DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

De: Hans Mejia <hansmejiaguerrero@gmail.com>
Mg. Hans Mejía Guerrero


Por: Pablo Gentili

Doctor en Educación, Pablo Gentili (Buenos Aires, 1963) es profesor de la Universidad brasileña de Río de Janeiro, donde imparte un programa de doctorado. Autor de numerosos trabajos sobre las reformas neoliberales y sus efectos en el campo de la educación, el pensamiento de/ profesor Gentili ha sido motivo de reflexión debido a la publicación reciente de dos artículos en las revistas Cuadernos de Pedagogía y Kikiriki. Sus tesis desenmascaran las políticas educativas de los gobiernos conservadores, tendentes, según él, a profundizar en los procesos privatizadores y a promover transformaciones culturales profundas en la concepción de la educación.

Tus análisis sobre el futuro de la educación en los países capitalistas son preocupantes. En este contexto, la diversidad creciente de las redes de difusión de conocimientos, la televisión, los ordenadores, amenaza la función social de la escuela. ¿Es aventurado decir que a la escuela pública le queda poca vida?

La escuela continuará existiendo. Todas las teorías que anuncian que la escuela desaparecerá se basan en una fundamentación falsa, porque para las personas la escuela sigue siendo una referencia clara en su vida, una posibilidad para la realización de otras aspiraciones. Lo que está en cuestión es qué tipo de escuela tendremos el próximo siglo. Estamos discutiendo poco sobre un tema central, la amenaza del neoliberalismo al carácter público de la institución educativa, aunque en los contextos donde el Estado del Bienestar se ha consolidado, la escuela pública es todavía un espacio de atención universal al derecho a la educación de los ciudadanos y ciudadanas.

¿Cuáles son los rasgos que definen la situación actual?
En los países latinoamericanos el Estado del Bienestar no se ha realizado plenamente, pero al menos siempre ha sido una referencia en el horizonte, incluso para los gobiernos conservadores. Lo que hoy está en juego es si la educación es un derecho y si la escuela pública ha de seguir existiendo dentro de la esfera pública, Y esto se vive actualmente de la misma manera tanto en el primer como en el Tercer Mundo, aunque con intensidades diferentes. El problema no está sólo en que la escuela pública sea desmantelada institucionalmente; porque, incluso en el Tercer Mundo, los gobiernos han aumentado el gasto educativo. No es necesario usar en este tema un discurso maniqueísta, puesto que lo que ha avanzado muchísimo y ha penetrado capilarmente en la sociedad con gran fuerza es - más que una ficticia destrucción apocalíptica de las escuelas - el discurso que va creando un falso sentido común según el cual la escuela pública es un modelo agotado.

¿Qué quieres decir?
La gente empieza a aceptar como posible, deseable y necesario que, acabada la era de la escuela pública, una dinámica de mercado institucional solucionará los problemas que no ha resuelto la enseñanza pública. El neoliberalismo está realizando una auténtica contrarrevolución cultural, más que una transformación sustantiva de la institución educativa. Mirando al primer mundo, la escuela no ha cambiado demasiado, pero sí que ha cambiado la mente de las personas para pensar la escuela. Es lo que ha pasado ya con la reconversión de las empresas públicas: de tanto repetir que no funcionan, a la gente no le sorprende que se privatice todo. Esto también pasará en la escuela si estas políticas continúan.

¿Cómo se explica el avance del neoliberalismo en educación?
Por lo que respecta al Tercer Mundo, las políticas neoliberales están impulsadas por el mismo Estado. Se financian reformas orientadas a debilitar la propia institucionalización de la escuela pública. Y, ¿quién es el gran financiador de la educación en América Latina? El Banco Mundial (BM). A la hora de devolver la deuda, el BM fija condiciones. Cuando un gobierno pide dinero al Fondo Monetario Internacional (FMI), se le responde que se tiene que proceder a una reestructuración para poder pagar los intereses. "¿Cómo hay que reestructurarse?", plantean los gobiernos. Y el FMI responde: "Preguntádselo al BM''. El BM plantea que hay que precarizar las condiciones de trabajo del profesorado, con una reconversión a fondo. Como que los gobiernos no tienen dinero para hacerlo, el BM se lo presta, pero, claro, bajo la condición de ejecutar la reestructuración docente que se ha prescrito. Son los famosos programas de ajuste estructural, financiados con dinero público y que la gente -no los gobiernos - tiene que devolver. Hoy, el BM es el que financia la privatización de la educación pública desde el Estado, porque es el que aporta los recursos y quien pone las condiciones de los programas que los gobiernos aceptan.

Has escrito que los dictámenes de los llamados expertos internacionales en educación marcan las directrices de las reformas educativas. En este sentido, ¿es constatable el avance de las tendencias neoliberales?

El informe Delors para la UNESCO refleja la reconceptualización de la socialdemocracia en un contexto neoliberal. Este contexto supone una derrota política y cultural para la izquierda y un retroceso profundo para la socialdemocracia. Piensan que apropiándose de algunos elementos de este discurso neoliberal podrán recuperar la confianza popular. El invento de la 'tercera vía' reafirma la victoria cultural del neoliberalismo. Personalmente, no veo diferencias significativas entre el discurso de la tercera vía y las políticas neoliberales. Podría decirse que se trata de una especie de neoliberalismo con rostro humano, pero este neoliberalismo no funciona, porque lo que pretende precisamente el neoliberalismo es acabar con la dimensión humana de la política.

¿Qué sentido tienen los llamados Pactos por la Educación, impulsados desde los gobiernos conservadores?
Cada vez que oigo la palabra 'pacto' me pongo a temblar, porque sé lo que significa. Me sorprende que se siga insistiendo en los pactos, porque es una repetición de las malas experiencias que muchos ya conocemos. El Banco Mundial dice que las reformas educativas van a tener un coste elevado, y que la garantía de ura escuela universal que garantice derechos igualitarios no puede llevarse a cabo. Es una trampa y, por ello, intentan ganarse la confianza de la gente engañándola, ya que nadie apoya una política en la que se va a ser la víctima. Desde los gobiernos nos dicen que el acuerdo es necesario, pero inmediatamente indican aquello que hay que acordar. El pacto existe siempre que uno acepte pactar lo que ya está escrito en el pacto que ellos han elaborado. La maniobra es perfecta, porque ¿quién puede estar en contra de un pacto? Un pacto supone diálogo, pero aquí no hay diálogo, sólo hay un discurso unidireccional que se acepta o se acepta.

Es muy fácil trasladar tu análisis de los pactos desde Latinoamérica a los territorios del Estado Español donde la Administración los oferta.

Lo que se denomina pacto en Latinoamérica es una tentativa de confirmar políticas ya predeterminadas. Es una forma cínica de presentar un consenso que no existe, de falsificarlo. Cuando aparece consagrado un pacto de éstos es fácil que te acusen de no suscribirlo diciendo que no has querido discutir sobre calidad y sí sobre salarios. No ha habido pacto, pero ellos aparecen como propietarios del pacto o de la concertación, que son las palabras clave que utilizan. El contenido de los pactos lo vinculan a la 'calidad', que es para ellos el principal problema, pero en ningún momento aceptan discutir qué se entiende por calidad. Más que un acuerdo, se nos está invitando a capitular. "Firmad vuestra rendición", es lo que se nos pide, es lo que los gobiernos dicen a los sindicatos, y algunas organizaciones caen en la trampa. Hay que denunciar y desenmascarar esta operación. Nadie con dignidad está obligado a firmar su rendición si no quiere: no se nos puede obligar a capitular.

Desde vuestra perspectiva, ¿qué podernos hacer para ganar espacio y hacer retroceder las políticas neoliberales?

Es la pregunta del millón de dólares, pero es también una pregunta movilizadora. El problema es que esta pregunta se formula muy pocas veces. El neoliberalismo nos ha acostumbrado a conformarnos ante la dificultad que tenemos para responder a la pregunta que acabas de hacer. Lo que ahora tenemos es una dispersión y una desmovilización abrumadoras y necesitamos espacios para discutir estas cuestiones. Estudiantes, padres y sindicatos tendríamos que hacernos con más frecuencia esta pregunta, porque si fuésemos capaces de encontrar espacios públicos para hablar y discutir sobre esto, quizás no tuviéramos respuestas contundentes, pero estableceríamos unas esferas comunes de reflexión y de lucha pedagógica, unos espacios que hemos perdido últimamente. Hacernos esta pregunta conjuntamente serviría para agregarnos y para convertir la escuela en un espacio de trabajo cultural.




Santiago de Compostela, Galicia- España, 16 de junio de 2004





PUBLICACIONES RECIENTES DE PABLO GENTILI:

(1998) "A falsificaçao do consenso. Simulacro e impulçao na reforma educacional do neoliberalismo". Editora Vozes, Petrópolis.

(1999) "Neoliberalismo e educaçao: manual do usuario". En Escola S.A., CNTE, Brasilia.

(1999) "Educar para o desemprego: A desintegraçao da promesa integradora". En Educaçao e crise do Trabalho: Perspectiva de final de século. Editora Vozes, 3ª ed., Petrópolis.

(1999) "Escuela, gobierno y mercado. Las privatizaciones en el campo educativo". En Cuadernos de Pedagogía, nº 286, Barcelona.


(2000) "Pedagogía de la democracia mínima. La concertación educativa como simulacro", en Kikirikí, nº 55/56, Morón de la Frontera. SUATEA

Conquistas del CEN del SUTEP

De:  Clemente Moron Palacios <c.luto@hotmail.com>
 
Para su conocimiento y toma de decisiones oportunas. 
Por favor difundir oportunamente.
 Como se puede apreciar, el SUTEP, sigue luchando en diversos escenarios y con diversas estrategias ganado posiciones en beneficio del magisterio, los estudiantes y padres de familia.
 
Cordialmente, 
 
Clemente Morón.

El día jueves 06 de noviembre en la sede del ministerio de Educación el SUTEP dialogó con el Ministro de Educación. En dicha reunión propusimos, hicimos la fundamentación y se acordaron los siguientes puntos:

1.      Que es interés común del SUTEP y el MINEDU, propiciar políticas educativas para la vigencia de la Educación Pública Gratuita y de Calidad.

2.      Que la Jornada Escolar completa se tendrá que brindar dentro del marco de un  nuevo modelo Pedagógico y/o Reforma Educativa. El SUTEP se ratificó en la necesidad de que el MINEDU garantice vía coordinaciones multisectoriales desayuno y almuerzo escolar para los alumnos de las instituciones educativas en las cuales se implemente la jornada escolar completa durante el 20015.

3.      Continuar profundizando la Revalorización Docente, ello significa:

Ø  Mejorar el Piso Salarial del Docente.

Ø  Hemos exigido se incrementen 20 000 plazas para el segundo concurso de reubicación. El MINEDU inicialmente ha ofrecido cinco mil plazas.

Ø  El año 2015 se incrementarán en dos horas más la jornada laboral de los docentes del nivel de secundaria (28 horas pedagógicas). Sostenemos que sean horas no dictadas sino que permitan implementar atención a Padres de familia, preparación de materiales educativos, proyectos de innovación, atención y campañas de sensibilización contra el Bulyng, etc.

Ø  El año 2015 se implementará el Concurso de ingreso a la Carrera Pública magisterial, esto es se concretará el nombramiento de miles de maestros del país.

Ø  En marzo del 2015 se implementará la evaluación de maestros interinos para ingresar a la ley 29944. Hemos propuesto que docentes que se encuentren en el último año o estén optando grado académico o título profesional tengan una prórroga.

Ø  Proyecto de inserción de los  auxiliares de educación a la ley 29944. Para ello se formulará una normativa específica que garantice su inclusión en la ley de Reforma Magisterial.

Ø  Garantizar se realice el proceso de Reasignaciones.

Ø  Propiciar el debate de un nuevo régimen pensionario para el magisterio.

4.      Respeto al fuero sindical, es decir reconocer la legitimidad y legalidad del SUTEP como único interlocutor válido del magisterio ante las instancias del MINEDU y demás dependencias administrativas.

Finalmente se asumió el compromiso de SUTEP y MINEDU de continuar dialogando para viabilizar propuestas en beneficio del magisterio y la educación peruana.

 

 Lic. Hamer Villena Zúñiga

Secretario  General                  

  CEN SUTEP 


Prof. Isabel Portilla                                                                             Sec. Prensa y Propaganda                                                                              CEN SUTEP


ENCARGATURA DE DIRECTIVOS Y CARGOS JERARQUICOS

 De: FIDEL QUISPE AEDO <ediporey70@hotmail.comCEN SUTEP

https://drive.google.com/viewerng/viewer?a=v&pid=forums&srcid=MDM2MTIzNDYyMjYwNTcwODc1NTgBMTAxNzUyOTc1NzI1OTY5NDY4NDkBRnQ5X1hDeFBLVzRKATAuMQEBdjI


AGUINALDO NAVIDAD 2014


Aprueban Norma Técnica denominada "Normas para la evaluación excepcional de profesores nombrados sin título pedagógico, provenientes del régimen de la Ley del Profesorado


Aprueban la Norma Técnica "Normas que regulan el 

procedimiento para el encargo de plazas vacantes de cargos 

directivos, jerárquicos y de especialistas en educación en el marco

 de la Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial"RESOLUCIÓN

 DE SECRETARÍA GENERAL N° 2076-2014-MINEDU


No habría proceso de Contrato de Docentes por reubicación de maestros excedentes en la GRE Arequipa

No habría proceso de Contrato de Docentes por reubicación de maestros excedentes en la GRE Arequipa



Frente de La Libertad respalda movilización por liberación de Santos

Frente de La Libertad respalda movilización por liberación de Santos








 César Hildebrandt: Fujimorismo no es corriente política, es propuesta delictiva. Fotos: La República/ Caretas.


 

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jueves, 20 de noviembre de 2014

INTRODUCCIÓN DEL PROYECTO DE LEY GENERAL DE EDUCACIÓN Y CULTURA DEL SUTEP

"El Proyecto de Ley General y Cultura" es  una herramienta de lucha político-sindical en el terreno de la pedagogía y de la educación. Es la alternativa del SUTEP frente a la alternativa de  privatización del neoliberalismo.
1994


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martes, 18 de noviembre de 2014

SUTEP_Acuerdos de la comisión de trato directo/ Trabajo pedagógico en el distrito de uchiza


TRABAJO CONJUNTO CON EL SUTE DISTRITAL UCHIZA EN LA FORMACIÓN DEL CIRCULO DE ESTUDIOS PEDAGÓGICO "JOSÉ ANTONIO ENCINAS"

El pasado 16 de noviembre del presente año se realizó una reunión de trabajo en el distrito de Uchiza, con presencia del secretario de organización el profesor Víctor Cacsire Pariona para dar  a conocer el trabajo orgánico que viene realizando el SUTE Provincial con respecto a la lucha frontal contra la corrupción en el sector educación lo que viene sucediendo en la UGEL Tocache y además analizar las ultimas normas emitidas por el gobierno central concerniente al sector educación.

También se vio en la necesidad de contribuir con el magisterio uchicino sobre los concursos de ascensos de escalas, directivos, nombramiento, evaluación para los maestros interinos, entre otros. Toda vez que es responsabilidad del Ministerio de Educación capacitar a los docentes para ir en mejores condiciones a dichas evaluaciones, en tal sentido el SUTE PROVINCIAL en coordinación con el SUTE Distrital Uchiza hemos conformado el CIRCULO DE ESTUDIOS PEDAGÓGICO "JOSÉ ANTONIO ENCINAS" quien está bajo la responsabilidad como director el profesor Eloy Valverde Zevallos, tiene la responsabilidad de fortalecer este círculo de estudios y como primer tarea han acordado la elaboración de cuadernillos con simulacros de evaluación y temas pedagógicos para la preparación de los maestros.



El director del Circulo de Estudios "José Antonio Encinas" Prof. Eloy Valverde.



Sec. De organización del SUTE Provincial con los miembros del SUTE Distrital Uchiza.


OFICINA DE COMUNICACIONES



SUTEP LA LIBERTAD

UN ÉXITO!!!!...EL INICIO DE NUESTRO CURSO DE PREPARACIÓN DE CONCURSO PÚBLICO DE ACCESO A CARGOS DE DIRECTORES Y SUB DIRECTORES...EXCELENTE LA PONENCIA DEL Mg DE CHICLAYO PROF.JORGE SÁNCHEZ PINILLOS... QUE SE LLEVÓ A CABÓ EL DÍA DE AYER LUNES 17 EN EL COLEGIO "MODELO" HOY CONTINÚA DE: 6:30 A 9 pm.. ESTÁS A TIEMPO PARA ASISTIR A NUESTRO CURSO. MAÑANA MIÉRCOLES VIENE EL PONENTE DESDE LIMA: HEMPLER SOTO; JUEVES Y VIERNES: PONENTE: RODRIGO URBINA. ESTÁN INVITADOS (AS)TE ESPERAMOS. REENVIAR.





DERRAMA MAGISTERIAL: Material para docentes del curso de Preparación a Concurso Público para cargos de director y subdirector


Clemente Moròn Palacios:
CORTE SUPREMA ORDENA REUBICACIÓN DE AUXILIAR DE EDUCACIÓN......COMPARTIR.


SUTEP TRUJILLO: ASAMBLEA DE DELEGADOS MIÉRCOLES 26 DE NOVIEMBRE 7 P.M. EN CHIRA 135-TRUJILLO.
Se invita a los maestros a participar para recibir los informes del trato directo del SUTEP-MED asimiso recibir el informe de los SUTEs bases.

Estudio revela que a mayor contaminación, el rendimiento es más bajo





Ceremonia de Colegiación - Viernes 14 de Noviembre de 2014 - Auditorio de la Biblioteca Central de la Universidad Nacional de Piura.
Decano Regional del CPPe Región Piura Ancajima Chiroque Denis - Decano Nacional del Colegio de Profesores del Perú Julio Mendoza García









Simulacro II; Concurso de Directores y Subdirectores.

Escolares deberán afiliarse al SIS para poder matricularse en colegios de la región Moquegua

La terapia del agua: Beneficios de beber agua con el estómago vacío




Prof. Oscar Felipe Ventura:

RESPUESTA AL ING. JOSÉ MURGIA: ¡SÍ SE PRIVATIZARÁ EL HOSPITAL REGIONAL!

En un comunicado publicado en el diario La República – edición norte – el martes 11 del presente, firmado por el presidente del Gobierno Regional de La Libertad, ingeniero José Murgia Zannier, se anuncia que "El Gobierno Regional no privatizará el Hospital Regional. Afirmar lo contrario, no tiene sustento alguno y no obedece a la verdad". Se fundamenta en que "En el Perú no existe mandato constitucional, norma legal, menos directiva alguna del Sector Salud, que autorice la venta; vale decir, la privatización del Hospital Regional".

Desde este espacio, respondo enfáticamente al ingeniero Murgia: Lo que aprobó el Consejo Regional de La Libertad, respecto al Hospital Regional Docente, ¡Sí es su privatización!, como lo he sostenido en comentarios anteriores. Esta afirmación si tiene sustento y obedece a la realidad. Veamos:

La Constitución Política del Perú de 1993 – que viene de la mafiosa dictadura fujimontesinista – abre las puertas a la privatización de la salud. Así, el art. 11 dice: "El Estado garantiza el libre acceso a prestaciones de salud y a pensiones, a través de entidades públicas, privadas o mixtas"… Esta concepción es ratificada en el Título III de la Constitución del 93, que se refiere al Régimen Económico, el mismo que privilegia la iniciativa privada ("La iniciativa privada es libre", dice el art. 58° de la Constitución). Esto significa la imposición de las leyes del libre mercado tanto en la economía como en los servicios, como es el sector salud. Por tanto, no se necesita que esté escrita la palabra "privatización" para que se proceda  a la venta de la empresas públicas y en este caso, de los hospitales. El predominio de las leyes del mercado significa la hegemonía del sector privado. Eso es lo que hizo el gobierno de Fujimori, lo continuó Toledo y Alan García y ahora lo profundiza Ollanta Humala, con la incursión de la ola privatizadora en los servicios de salud y educación.

De acuerdo a lo anterior, el Ing. Murgia falta a la verdad, cuando afirma que no se privatizará el Hospital Regional. Por supuesto que se evita decir la palabra privatización; ahora se dice "concesión", que es una forma de privatización, porque se entrega los bienes públicos por 25 o 30 años, mediante contratos, de los que después es difícil salir y tienden a perpetuarse.

Las ahora llamadas concesiones, a través de las Asociaciones Público - Privadas, constituyen la esencia de la línea económica del Gobierno de Ollanta Humala, hecho pública en el mensaje del 28 de julio. Pero esto viene de atrás. En mayo de este año, la ex ministra de Salud, Midori de Habich, anunció que a partir del 2015 el sector privado podrá invertir en salud pública con Asociaciones Público – Privadas. Refirió  que el plan se preparaba en coordinación con el Ministerio de Economía y el presidente Ollanta Humala a fin de "comenzar la inversión en 26 nuevos establecimientos y empezar a licitar APP". (diario Gestión, 7-5-2014)

Entonces pues ingeniero Murgia, el caso del Hospital Regional de Trujillo está comprendido dentro de la ola privatizadora y del plan nacional definido por el gobierno y que ya está en marcha.

La privatización de la Sanidad Pública es una ola que ha emergido en las entrañas del capitalismo, hoy en su fase de globalización neoliberal. Este hecho desnuda su voracidad y esencia antihumanista. Este plan ha sido concebido por los grandes grupos de poder económico internacionales y fue aprobado en el llamado Consenso de Washington en 1990. En el Perú fue impulsado por Fujimori.

La derecha económica y política del Perú ha puesto el ojo a la Salud Pública como negocio y mercancía. Desde hace algún tiempo cuentan con el apoyo del grupo El Comercio. Su estrategia consiste en desprestigiar al Sistema Público de Salud a la vez que sobredimensionar el rol de la inversión privada en servicios y considerarla como la salvadora de la crisis en que hoy se encuentra el sector salud.

Amables oyentes: ¿Sabían ustedes que la Sociedad Nacional de Minería y la de Pesca están muy interesadas en participar en la cartera de inversiones para la construcción de hospitales y centros de atención médica del Ministerio de Salud?. ¡Claro!. Los grandes empresarios mineros y pesqueros están muy interesados en incursionar en esta nueva fuente generadora de riqueza. Así lo confirmó la ex ministra de Salud Midori de Habich, quien declaró "que hay un interés de las empresas no solo en hacer un hospital en una determinada zona, sino agarrar toda la red". (Gestión, 19-08-2014). ¿Por qué será?. ¿¨Por razones humanitarias?

¡Nada de eso!. Al gran capital no le interesa la salud de la población, sino el lucro, la ganancia; han encontrado en la salud una veta de enriquecimiento. Para esto, el gobierno les otorga en concesión los hospitales por 25-30 años. Este es el caso del Hospital Regional Docente de Trujillo, según el convenio de inversión privada, que ya ha sido autorizado por el Consejo regional, el que es defendido ardorosamente por el ingeniero José Murgia.

Además, en estos casos de concesiones hay corrupción. ¿Quiénes están comprometidos?. Se hace necesario investigar.

No me opongo a que Trujillo tenga un gran hospital para atender a la gente más necesitada. Pero, recalco una vez más, es obligación del Estado asumir plenamente el servicio de salud, lo que los sucesivos gobiernos no lo han hecho, ni el actual. El gasto total en salud representa solo el 4.7% del PBI, mientras que el promedio en América Latina es el 7.3%. Nuestra exigencia debe ser ¡Más presupuesto para el sector salud y un hospital moderno para Trujillo.

Reitero: Lo que el ingeniero Murgia defiende es la privatización del Hospital Regional de Trujillo.

MARCHA DE CAJAMARQUINOS LLEGA A TRUJILLO EL VIERNES 28 DE NOVIEMBRE

Como lo anuncié en comentario anterior, las organizaciones sociales, políticas, gremiales de Cajamarca, realizarán la MARCHA POR LA DIGNIDAD DE LOS PUEBLOS Y POR LA LIBERTAD DE GREGORIO SANTOS. Su destino será Lima. La llegada a Trujillo será el viernes 28 de noviembre. Para tal fin se viene preparando una recepción calurosa. Hoy Jueves a las 6 de la tarde se realizará una asamblea de coordinación convocada por el Frente Regional de Defensa y Desarrollo de La Libertad – FREDELL. Se realizará en la Av. España 2335, Sindicato de Trabajadores de Construcción Civil.

Mostrando MARCHA DE CAJAMARCA A LIMA.jpg




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24 DE JULIO: V ASAMBLEA NAC. DE DELEGADOS DEL SUTEP(LIMA)
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